淺析小學(xué)中高年級作文寫作有效指導(dǎo)策略

楊曉霞

（甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣城關(guān)小學(xué)，甘肅靜寧 743400）

引 言

在當(dāng)前新課程改革教學(xué)形勢下，對小學(xué)階段的寫作教學(xué)也提出了更高的要求。小學(xué)中高年級作為學(xué)生進入初中學(xué)習(xí)的重要過渡時期，在這一階段打下堅實的寫作基礎(chǔ)極為關(guān)鍵。但就當(dāng)前小學(xué)中高年級的寫作教學(xué)現(xiàn)狀而言，依然存在一定的問題和不足，這需要教師真正從實際教學(xué)困境入手，探究更加適宜學(xué)生寫作的有效模式。

一、當(dāng)前小學(xué)中高年級作文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

在小學(xué)階段，學(xué)生的心智水平正處于啟蒙啟智時期。在這一階段，小學(xué)語文課程開展作文寫作教學(xué)有助于學(xué)生邏輯思維和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。實質(zhì)上寫作是一種心靈和情感創(chuàng)作的過程，這與其他知識學(xué)習(xí)不同，寫作更加強調(diào)學(xué)生個體的主觀創(chuàng)造性。但就當(dāng)前小學(xué)中高年級作文寫作現(xiàn)狀而言，依然存在一定的誤區(qū)。首先，部分教師依然沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，對寫作教材及優(yōu)秀范文進行詳細(xì)講解，為學(xué)生剖析寫作題材和具體技巧。長此以往，這樣的教學(xué)模式將會降低學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生將寫作視為一種可模仿的學(xué)習(xí)任務(wù)，這極容易導(dǎo)致寫作課堂的低效性。其次，教師在教學(xué)過程中容易陷入對作文題目及題材要求過于詳細(xì)的誤區(qū)。這樣的教學(xué)模式，雖然在一定程度上能避免學(xué)生寫作出現(xiàn)跑題情況，但從另外一方面而言，也將極易限制學(xué)生的想象思維。另外，教師對學(xué)生寫作成果的評價較為單一，常局限于好詞好句的標(biāo)記或邏輯結(jié)構(gòu)的評判，對于學(xué)生寫作素材的運用或?qū)懽魉季S的發(fā)展等方面則關(guān)注較少。

實際上，寫作活動并不是一件匠事，這需要隨心、隨情、隨性，各人心中開各花。因此，教師需要真正把握作文寫作教學(xué)的精髓，真正提升自身的教學(xué)水平[1]。

二、提升小學(xué)中高年級作文寫作水平的重要意義

新課程改革進程的逐步推進，對小學(xué)語文教育提出了更高的教學(xué)要求。由傳統(tǒng)的知識教育逐漸向素質(zhì)教育過渡和發(fā)展，小學(xué)中高年級作文寫作教學(xué)課堂也發(fā)生了巨大的變化。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)課堂中，教師往往處于主導(dǎo)地位，寫作教學(xué)方式也呈現(xiàn)“滿堂灌”的特征，學(xué)生往往處于被動接受的地位，缺乏主觀能動性的發(fā)揮。在當(dāng)前新課程改革標(biāo)準(zhǔn)要求的時代背景下，對于強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生主體的語文素養(yǎng)和寫作綜合能力也有了更高的要求。教師需要貫徹人本教育理念，并徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，重視對學(xué)生主體的語文知識運用和作文思維的培養(yǎng)，同時融入更加豐富多彩的教學(xué)手段活躍課堂氛圍，充分激發(fā)學(xué)生主體對寫作的積極興趣。要基于新課程改革背景，有效提升小學(xué)中高年級作文寫作教學(xué)水平，真正貫徹素質(zhì)教育理念，為學(xué)生主體綜合能力的有效提升打下堅實基礎(chǔ)[2]。

三、小學(xué)中高年級作文寫作有效指導(dǎo)策略

（一）構(gòu)建生活化情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

在小學(xué)階段的中高年級，學(xué)生即將進入初中階段學(xué)習(xí)，因此，教師在進行作文寫作指導(dǎo)時需要結(jié)合過渡期的任務(wù)要求和學(xué)生主體的能力特征，開展針對性的教學(xué)活動。對于小學(xué)生而言，小學(xué)階段正處于感性思維迅速發(fā)展的時期，邏輯思維還處于萌芽和發(fā)展階段。因此，教師需要結(jié)合小學(xué)生的行為特征，構(gòu)建生活化的情境，以進一步激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。例如，教師可結(jié)合“冬天的校園”這一寫作主題，以學(xué)生極為熟悉的生活和學(xué)習(xí)場景為切入點，讓學(xué)生能夠利用課余時間認(rèn)真觀察冬天里的校園所呈現(xiàn)出來的獨特美景，以及冬天里校園中的人、物、事。這樣的寫作教學(xué)模式能引導(dǎo)學(xué)生主體從熟悉的場景出發(fā)，讓每個學(xué)生都能有話可說、有文字可寫?；谏罨膱鼍?，教師還可以進一步指導(dǎo)學(xué)生掌握景色描寫和借景抒情等寫作技巧。另外，在一些如最難忘的人或事等類型的主題寫作時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生建立素材意識，避免空洞的大話和空話，利用豐富的生活素材增加寫作內(nèi)容的豐富性和可讀性，進而讓學(xué)生意識到，寫作從來不是一件難事，這樣才能更好地緩解其寫作畏難情緒，激發(fā)其參與興趣。

（二）融入多樣化教學(xué)手段，豐富寫作教學(xué)課堂

為了改善小學(xué)中高年級作文寫作課堂的沉悶氛圍，教師需要進一步拓展思路，融入更多的教學(xué)手段，活躍課堂教學(xué)氛圍。以“民俗活動”這一主題為例，教師首先可以通過數(shù)字化手段的運用，結(jié)合多媒體課件整合民俗活動相關(guān)的文字、圖像、視頻及動畫資源等，讓學(xué)生在感官層面上能夠?qū)ξ覈鴤鹘y(tǒng)文化有基本的了解，同時也能建立起相應(yīng)的探究興趣。其次，教師可以結(jié)合實踐活動開展班級主題教育，如結(jié)合剪紙等習(xí)俗活動，讓學(xué)生為自己的家?guī)砟晡叮ㄟ^這樣的實踐活動增強學(xué)生對民俗活動的進一步了解。在此基礎(chǔ)上，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過寫作將自己對民俗活動的認(rèn)知和感悟進行記錄，一方面能夠為學(xué)生的寫作活動提供更加生動和深刻的寫作素材；另一方面也能夠為學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升帶來有效助力。通過多樣化寫作活動的開展有助于營造更加輕松活潑的教學(xué)氛圍，學(xué)生能夠真正愛上寫作這項活動。

（三）結(jié)合多元化評價體系，加強學(xué)生寫作自信

在當(dāng)前的小學(xué)中高年級學(xué)生寫作實踐中，部分學(xué)生會感到無從下筆，很難寫出特別唯美或深刻的文字和段落。這需要教師不斷深化人本理念，基于學(xué)生主體形成多層次的教學(xué)體系，關(guān)注每個學(xué)生寫作水平的最近發(fā)展區(qū)域，設(shè)計適宜的教學(xué)方案，讓學(xué)生主體能充分緩解畏難情緒。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師要結(jié)合多元化的評價體系，從寫作意識、寫作內(nèi)容、邏輯結(jié)構(gòu)、素材運用及優(yōu)秀詞句等維度出發(fā)，不是簡單地從文字是否唯美、語句是否通順、結(jié)構(gòu)是否完整方面入手，這樣不僅能給學(xué)生主體更多的自由發(fā)揮空間，還能夠進一步增強學(xué)生的寫作自信。需要注意的是，教師需要避免以個體的寫作偏好作為評判學(xué)生寫作成果優(yōu)秀與否的標(biāo)準(zhǔn)，這樣評判極容易給學(xué)生帶來消極的寫作導(dǎo)向。只有建立起寫作自信，由不敢寫到敢于落筆，再到不斷打磨成為優(yōu)秀作品，這樣才能為寫好每一篇作文打下堅實的基礎(chǔ)。

結(jié) 語

對于小學(xué)生而言，寫作常常是一件頭疼的學(xué)習(xí)任務(wù)，在實際寫作過程中也常常出現(xiàn)記流水賬或無病呻吟的寫作問題。小學(xué)階段的中高年級是學(xué)生進入初中階段學(xué)習(xí)的重要過渡時期，在這一階段探究如何打好學(xué)生的寫作基礎(chǔ)進而為以后的學(xué)習(xí)活動做好準(zhǔn)備極為關(guān)鍵。這需要教師不斷開拓教學(xué)思路，真正從寫作興趣、寫作能力及寫作技巧的掌握等多方面入手，讓學(xué)生能真正感受到在文字世界里遨游的快樂。