在圖文并茂中實現(xiàn)深度閱讀
——基于故事繪本的小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究

梁俊濤

（河南省南陽市方城縣古莊店鎮(zhèn)中心學(xué)校，河南南陽 473234）

引 言

由于圖畫和文字的完美契合，繪本成為小學(xué)語文閱讀教學(xué)較為理想的教學(xué)材料之一。作為奮戰(zhàn)在小學(xué)語文教育一線的教育工作者，要想有效培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，不妨嘗試讓小學(xué)生在圖文并茂的故事繪本中實現(xiàn)深度閱讀。

一、故事繪本閱讀的獨特優(yōu)勢

由于受到識字量等方面的制約，小學(xué)生對那些密密麻麻的抽象文字很難建立起好感，因此，想要利用文字本身吸引小學(xué)生的閱讀興趣是一件非常有難度的事情。然而，故事繪本的出現(xiàn)卻給了廣大教師一個很好的契機。

在故事繪本的閱讀過程中，教師不僅可以化繁為簡，還能化虛為實、化被動為主動，如此一來，小學(xué)生方能在優(yōu)美、簡潔的繪本語言以及生動、精彩的圖畫指導(dǎo)下對故事繪本產(chǎn)生極大的探索熱情，在這股熱情的影響下，他們便能夠在今后的閱讀活動中更加主動地探索，進而取得優(yōu)異的閱讀成績[1]。

二、故事繪本閱讀的指導(dǎo)策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達到400 萬字；要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀整本的書?！币虼?，作為小學(xué)語文教育工作者，務(wù)必要在教學(xué)中有計劃地引導(dǎo)小學(xué)生多看、多讀、多思考。

（一）選擇經(jīng)典繪本，引導(dǎo)積極閱讀

要想讓小學(xué)生產(chǎn)生強烈的閱讀欲望，教師必須選取一些適合小學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律的故事繪本。這樣一來，他們才能最大限度地領(lǐng)略到閱讀的樂趣。同時，教師才能在了解故事繪本內(nèi)容以及主題的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們逐步學(xué)會閱讀，掌握初步的閱讀技巧。然而，由于故事繪本的內(nèi)容極為廣泛，教師要根據(jù)小學(xué)生的成長經(jīng)歷、興趣愛好等篩選出風(fēng)格多樣、表現(xiàn)多樣的故事繪本，以確保小學(xué)生能夠在這些繪本閱讀過程中體驗到不一樣的審美感受。如讓小學(xué)生學(xué)會珍惜友誼的繪本有《沒有你，我怎么辦》；讓小學(xué)生認識到讀書有益的繪本有《我喜歡書》等。

（二）鼓勵多元閱讀，引導(dǎo)廣泛閱讀

無論是繪本本身，還是師生對故事繪本內(nèi)容的理解，都是具有多元性的。因此，要想使小學(xué)生更好地理解繪本內(nèi)容，教師必須要嘗試引導(dǎo)小學(xué)生從多個角度去理解繪本中的內(nèi)容。

首先，繪本內(nèi)容的多元性。俗話說：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！币虼?，當(dāng)閱讀者將自己的情感體驗、經(jīng)歷以及自身對故事內(nèi)容的想象等融入繪本的理解中時，他們必然會品嘗到不同滋味的果實。在此過程中，我們應(yīng)當(dāng)明確認識到，故事繪本作者借助圖畫和文字展現(xiàn)出的信息能否悉數(shù)被理解，取決于小學(xué)生的自身閱歷、知識水平等。因此，教師不能強求小學(xué)生對故事繪本的理解能夠面面俱到。在閱讀時，很多小學(xué)生雖然不能體會到繪本中所傳達的意思，但是隨著他們年齡的不斷增長，便會對故事內(nèi)容有進一步的理解。

其次，師生理解的多元性。德國當(dāng)代哲學(xué)家、美學(xué)家伽達默爾說過：“凡有理解，就總有不同。[2]”即便是同樣的內(nèi)容，在不同的人看來，也會產(chǎn)生不同的意思。就教師而言，具備良好的邏輯思維能力和豐富的閱歷，因此在繪本閱讀過程中往往能夠針對學(xué)生的接受能力將繪本內(nèi)容進行理性的再創(chuàng)造。就學(xué)生而言，在面對色彩鮮艷、內(nèi)容豐富的繪本時，他們都有著自身獨特的感官體驗以及不同程度上的故事解讀。

（三）課內(nèi)外相結(jié)合，引導(dǎo)關(guān)聯(lián)閱讀

作為語文教學(xué)最為重要的基礎(chǔ)材料，小學(xué)語文教材的編訂是嚴(yán)格遵守全國語文課程標(biāo)準(zhǔn)的，它是語文教學(xué)的根本。因此，故事繪本作為教材內(nèi)容的補充部分，務(wù)必要與教材緊密結(jié)合。要想實現(xiàn)這一目的，教師不妨將繪本主題與教材單元主題結(jié)合。例如，西師大版小學(xué)語文三年級上冊第二單元中的課文《川江夜航》《山霧》《新疆天鵝湖》等都是一些與自然有關(guān)的文章，因此，教師可以選擇一些與自然相關(guān)的繪本介紹給小學(xué)生，如經(jīng)典暢銷故事繪本《是誰哼哼在我頭上》。

（四）學(xué)校家庭互動，引導(dǎo)綜合閱讀

學(xué)校和家庭在小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的過程中具有極為重要的意義。然而，要想讓小學(xué)生在這兩者的引導(dǎo)下展開綜合性的閱讀活動，首先，教師不妨在課上或課下多抽出一些時間來與孩子們展開更好的交流，同時尊重學(xué)生的意見和想法，引導(dǎo)學(xué)生展開相關(guān)故事的再創(chuàng)作。其次，家長可以與教師共同學(xué)習(xí)一些繪本理論知識，并通過親子閱讀的形式幫助孩子實現(xiàn)更全面、更深層次的閱讀。

三、基于故事繪本的閱讀教學(xué)實踐

（一）在分門別類中指導(dǎo)讀圖

有計劃的閱讀往往會使小學(xué)生的閱讀效果事半功倍，因此，在故事繪本閱讀過程中，教師應(yīng)當(dāng)將故事繪本進行分類整理，使小學(xué)生能夠在層次清晰的閱讀指引下從多角度挖掘故事繪本的內(nèi)涵所在。那么，小學(xué)生在故事繪本閱讀過程中有哪些不可忽略的重要內(nèi)容呢？

首先，重視故事繪本的封底。能夠出現(xiàn)在封底的故事情節(jié)往往不是故事中具有代表性的場景，但在某種程度上暗示了故事的某些發(fā)展趨勢。通過封底內(nèi)容，小學(xué)生不僅能夠?qū)适聝?nèi)容做出大膽的猜測，還能開拓其更為廣闊的想象空間。

其次，認真感悟故事內(nèi)容。圖畫和文字是構(gòu)成故事繪本的兩個重要元素，在圖畫和文字的相互補充中，小學(xué)生能對故事繪本產(chǎn)生更為深刻的認識與了解。因此，作為小學(xué)語文教師，要想讓小學(xué)生在故事繪本閱讀中探知更深層次的知識內(nèi)容，就必須讓小學(xué)生學(xué)會正確理解留白性畫面等。

（二）在聲情并茂中品味語言

考慮到小學(xué)生的身心發(fā)展特點，故事繪本中所采用的語言都是非常簡潔易懂且朗朗上口的。同時，為了加深小學(xué)生對劇情的理解，很多句式都會重復(fù)出現(xiàn)，例如，故事繪本《我們?nèi)カC熊》中“我們要去……”就是極為常見的一個開頭。在這類句子循環(huán)往復(fù)的出現(xiàn)過程中，小學(xué)生不僅能夠加深對此句型的理解，還能在節(jié)奏感良好的朗讀中理解繪本中的故事情節(jié)。

（三）在情節(jié)發(fā)展中發(fā)揮想象

故事繪本之所以能夠吸引小學(xué)生的注意力，與它本身生動、曲折的故事情節(jié)發(fā)展有著直接的聯(lián)系。因此，在引導(dǎo)小學(xué)生展開故事繪本閱讀的過程中，教師要全力地挖掘故事情節(jié)的優(yōu)勢，讓小學(xué)生構(gòu)建自己想象中的“結(jié)局”或者“后續(xù)”。

與此同時，教師還可以讓小學(xué)生加深對繪本內(nèi)容的理解。例如，在閱讀《愛心樹》時，小學(xué)生了解到了奉獻自己的果實、枝干，甚至性命的樹很快樂。在理解和感動的同時，教師不妨引導(dǎo)他們從另一個角度思考問題：“一味地索取而不付出真的好嗎？”如此，他們方能真正有所得。

結(jié) 語

總之，憑借精彩的圖文，故事繪本閱讀不僅能夠有效提高小學(xué)生的識字能力，還能使之在感受繪本世界中神奇風(fēng)景的同時不斷開拓自身眼界與思維。在故事繪本的引導(dǎo)下，小學(xué)生能真正愛上閱讀。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師務(wù)必要重視故事繪本的力量。