合作探究教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中現(xiàn)狀分析及對(duì)策探究

姜有芹

（甘肅省武威市古浪縣民權(quán)中心小學(xué)，甘肅武威 733103）

引 言

如今，應(yīng)試教育已不再是教育工作的核心，取而代之的是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育、學(xué)科核心素養(yǎng)等。因此，農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)善于利用現(xiàn)有的教學(xué)資源來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，并通過(guò)教師的指導(dǎo)來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的拓展與提升。

一、合作探究法在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）師生合作

在合作學(xué)習(xí)中，師生合作是最常見(jiàn)的方式，在該合作模式中，教師既能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行了解把握，也可以給學(xué)生留出一定的時(shí)間和空間對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行研究和分析。但目前農(nóng)村學(xué)校的師生合作也存在一些問(wèn)題，教師參與培訓(xùn)、交流活動(dòng)的機(jī)會(huì)較少，因此無(wú)法及時(shí)掌握教育部門(mén)頒發(fā)的一些指導(dǎo)性文件，同時(shí)缺少先進(jìn)教學(xué)工具的輔助，導(dǎo)致在一些農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文合作課堂上出現(xiàn)了以下問(wèn)題：①教師設(shè)置的一些教學(xué)活動(dòng)超出課程標(biāo)準(zhǔn)；②部分教師依然將自己放在主導(dǎo)地位；③有的教師沒(méi)有充分重視學(xué)生的建議、討論反饋信息，導(dǎo)致師生合作的效率不高[1]；④教師缺乏對(duì)部分學(xué)生合作學(xué)習(xí)參與積極性的關(guān)注。

（二）生生合作

近年來(lái)，越來(lái)越多的農(nóng)村中青年到城市、城鎮(zhèn)務(wù)工，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童的數(shù)量有所增加。留守兒童大多由家中長(zhǎng)輩撫養(yǎng)和照顧，然而長(zhǎng)輩往往文化水平低，對(duì)孩子的教育缺乏正確見(jiàn)解，甚至無(wú)法做到與教師配合，這就導(dǎo)致了很多學(xué)生在課堂上和在家庭中的學(xué)習(xí)情況迥然不同。生生合作講求的是學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，通過(guò)交流互動(dòng)的方式來(lái)增強(qiáng)彼此對(duì)知識(shí)的了解和掌握，且很多學(xué)生是左鄰右舍的關(guān)系，在這一特定優(yōu)勢(shì)下，越來(lái)越多的農(nóng)村教師給學(xué)生布置家庭作業(yè)時(shí)會(huì)選擇合作式練習(xí)題目。但實(shí)際上，農(nóng)村小學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的熱情不高，只有一小部分學(xué)生能真正做到生生合作[2]。

（三）小組合作

小組合作與生生合作有很多相似之處，但其優(yōu)勢(shì)在于變化形式多樣，如既可以三五個(gè)學(xué)生組成一個(gè)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以針對(duì)某一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行小組間的協(xié)同合作。然而，小組合作在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂上所呈現(xiàn)出來(lái)的效果并不樂(lè)觀，主要是因?yàn)樾W(xué)生缺乏自律性，在小組中不能很好地與其他學(xué)生進(jìn)行協(xié)作，甚至有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)合作混亂的局面。

二、提升農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中合作探究教學(xué)應(yīng)用 質(zhì)量的對(duì)策

（一）確定目標(biāo)

無(wú)論是何種形式的合作學(xué)習(xí)，教師都應(yīng)使學(xué)生明確最終的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能夠讓學(xué)生圍繞該目標(biāo)進(jìn)行一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在為學(xué)生制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)盡量做到目標(biāo)明確、數(shù)量適宜、難度適中，具有實(shí)用性和針對(duì)性，不可出現(xiàn)含糊不清的情況。

（二）傳授學(xué)習(xí)方法

合作學(xué)習(xí)法需要學(xué)生自主完成，教師不應(yīng)過(guò)多參與，因此，教師應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么等。例如，在閱讀課文時(shí)，學(xué)生如果遇到不認(rèn)識(shí)的字詞，或是對(duì)某句話有疑問(wèn)，應(yīng)對(duì)其進(jìn)行標(biāo)注，先自行查閱字典，然后與同學(xué)進(jìn)行討論，若依然無(wú)法獲得結(jié)論，可以向教師尋求幫助。在合作學(xué)習(xí)時(shí)，每位學(xué)生均應(yīng)做到尊重他人，即其他學(xué)生發(fā)言時(shí)，自己要細(xì)細(xì)聆聽(tīng)，不可隨意打斷，同時(shí)要積極為小組出謀劃策。

（三）實(shí)現(xiàn)有效評(píng)價(jià)

以往均是由教師單獨(dú)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，此種評(píng)價(jià)方式過(guò)于主觀，對(duì)學(xué)生而言并不公平，因?yàn)樾W(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的認(rèn)知能力和判斷能力，教師應(yīng)嘗試將評(píng)價(jià)權(quán)適當(dāng)外放，如實(shí)現(xiàn)生生互相評(píng)價(jià)、小組互相評(píng)價(jià)等。在學(xué)生完成自評(píng)和互評(píng)后，教師再針對(duì)整體情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)具有針對(duì)性，能夠讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到自己的不足之處。

（四）師生合作

師生合作是建立在良好的師生互動(dòng)基礎(chǔ)之上的，因此在合作時(shí)，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并通過(guò)多種途徑增加學(xué)生與教師互動(dòng)的頻率，只有學(xué)生參與到互動(dòng)中，師生合作的作用才能夠得以發(fā)揮。在備課期間，教師需要對(duì)課堂提問(wèn)的方式、語(yǔ)言等進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，并且互動(dòng)時(shí)盡量少使用“是不是”“好不好”等語(yǔ)句。以《狼牙山五壯士》為例，教師要求學(xué)生熟讀課文，找到其中描寫(xiě)五壯士跳崖時(shí)的心理、神態(tài)及動(dòng)作的語(yǔ)句，并讓學(xué)生反復(fù)品讀這些語(yǔ)句，同時(shí)進(jìn)行分析，如五壯士在跳崖前的心理活動(dòng)是怎樣的？如果是你，面對(duì)此種情況時(shí)是否會(huì)與五壯士采取同樣的做法？讀完本文后有何感想？在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)面帶微笑，并在學(xué)生回答后對(duì)其進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。

（五）生生合作

生生合作往往以兩個(gè)學(xué)生為一組進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可以以課后作業(yè)為主，由學(xué)生自行選擇合作對(duì)象。小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多需要背誦和默寫(xiě)的古詩(shī)詞，如《憶江南》《獨(dú)坐敬亭山》《望洞庭》等，教師可以讓學(xué)生兩兩一組，分別對(duì)古詩(shī)進(jìn)行背誦，時(shí)間、地點(diǎn)不固定，但學(xué)生要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，第二天由教師進(jìn)行抽查。

（六）小組合作

小組的劃分可以由教師進(jìn)行科學(xué)劃分，也可以由學(xué)生自由組合，視具體情況而定。依然以《狼牙山五壯士》為例，因該文所描述的事件距離現(xiàn)在已經(jīng)有較長(zhǎng)的時(shí)間，生活在和平年代的小學(xué)生一般是通過(guò)影視劇對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)行了解的，而且影視劇的真實(shí)性不高。為了使學(xué)生對(duì)課文所表達(dá)的思想感情有更加深入的認(rèn)知，教師可以要求每個(gè)小組提前對(duì)本文進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)收集更多與五壯士有關(guān)的信息，以及當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)爭(zhēng)背景。同時(shí)教師可以布置以下任務(wù)：①若將文中的“五壯士”改為“五戰(zhàn)士”可不可以？為什么？②搜集其他抗戰(zhàn)英雄的事跡，并用自己的語(yǔ)言進(jìn)行敘述；③小組成員根據(jù)對(duì)文章的了解設(shè)計(jì)舞臺(tái)劇，時(shí)長(zhǎng)控制在5～10 分鐘。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)階段，高年級(jí)的語(yǔ)文知識(shí)會(huì)更為復(fù)雜，對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力的要求也會(huì)更高，因此，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生各方面的特點(diǎn)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的分析，找到每節(jié)課的最佳切入點(diǎn)，并以此來(lái)展開(kāi)合作教學(xué)，引起學(xué)生的共鳴，進(jìn)而將合作學(xué)習(xí)法的優(yōu)勢(shì)真正發(fā)揮出來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高學(xué)生的合作能力。