淺談生活語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的策略

王 淼

《生活語(yǔ)文》是以實(shí)際生活中的教學(xué)內(nèi)容為載體，通過(guò)教材為智障兒童搭建寬闊的舞臺(tái)。那我們將如何通過(guò)這一寬闊的舞臺(tái)，讓智障兒童能夠充分展示自我，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人呢？那我們的特教教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)和組織活動(dòng)時(shí)需注意哪些問(wèn)題呢？如何提高活動(dòng)的高效性呢？如何激發(fā)智障兒童的學(xué)習(xí)興趣呢？這些問(wèn)題已成為特教教師們迫在眉睫的問(wèn)題。在《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》和《生活語(yǔ)文課程指導(dǎo)綱要》的引領(lǐng)下，在實(shí)踐探索中，我做了一些嘗試。

一.課前探究指導(dǎo)策略

《生活語(yǔ)文課程指導(dǎo)綱要》要求把課本內(nèi)容緊密地與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，以幫助學(xué)生形成解決生活問(wèn)題的能力，為其適應(yīng)社會(huì)，終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。注重課后的強(qiáng)化教育，行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，提高智障兒童的生活能力。那怎樣才能讓智障兒童“樂(lè)學(xué)”和“愛(ài)學(xué)”呢？課前的準(zhǔn)備活動(dòng)就是一個(gè)很好的環(huán)節(jié)。課前準(zhǔn)備是為了智障學(xué)生更好地適應(yīng)新知識(shí)的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)，提升智障學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效方法之一。老師們可以在課前的準(zhǔn)備活動(dòng)中，針對(duì)這次活動(dòng)的內(nèi)容布置簡(jiǎn)單的任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行課前的體驗(yàn)和學(xué)具的準(zhǔn)備等。這樣不僅可以提高智障學(xué)生的能力，更重要的是在課前準(zhǔn)備的過(guò)程中，孩子們就可以用觸覺(jué)、本體覺(jué)、視覺(jué)等多感官地去體驗(yàn)、感受，感知，使新課的學(xué)習(xí)更加有目的性，也為新課的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)水果》這課時(shí)，教師可提前一周，利用點(diǎn)心時(shí)間讓孩子們每天嘗1種水果，并識(shí)記水果的形狀與名稱。一周后再上《認(rèn)識(shí)水果》這課時(shí)，教師們會(huì)發(fā)現(xiàn)你教的是如此的輕松，智障兒童也可以學(xué)的既快又好。

又如教學(xué)“睡前準(zhǔn)備”這課時(shí)，考慮到這是最貼近孩子們實(shí)際生活的素材，且每位學(xué)生不管他有沒(méi)有養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，都有過(guò)刷牙、洗臉、洗腳的親身體驗(yàn)，語(yǔ)言源于生活，為了上好這節(jié)課，我課外教學(xué)生如何科學(xué)地刷牙、洗臉、洗腳，學(xué)生興趣很濃。在語(yǔ)文課時(shí)就比較容易掌握詞語(yǔ)：刷牙、洗臉、洗腳。同時(shí)我讓學(xué)生用連接詞“先……接著……然后……”說(shuō)話。我欣喜地發(fā)現(xiàn)，部分基礎(chǔ)較差的同學(xué)，躍躍欲試，也敢說(shuō)了，雖然他們有些語(yǔ)無(wú)倫次，說(shuō)得并不完整，說(shuō)得并不清楚。但要知道平時(shí)的他們是很少說(shuō)話的。對(duì)于進(jìn)步的學(xué)生，我及時(shí)地予以獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)拿到獎(jiǎng)品時(shí)，那股高興勁兒就更不用提了，我發(fā)現(xiàn)我們的孩子也有那種渴望進(jìn)步，渴望獎(jiǎng)勵(lì)，渴望成功的情感，而且還更加強(qiáng)烈。正是抓住了這一契機(jī)，一些基礎(chǔ)差，平時(shí)學(xué)習(xí)困難的孩子因在活動(dòng)中體驗(yàn)到了成功的喜悅之情，大大增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心，一改往日躲躲藏藏的面目，也積極地與同學(xué)和老師交流起來(lái)。孩子的學(xué)習(xí)熱情高漲了，學(xué)習(xí)效率也有所提高了。

二.課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)策略

活動(dòng)是教學(xué)的組織形式，是課程實(shí)施的“靈魂”。在特殊學(xué)校的課程中，每節(jié)課都會(huì)設(shè)計(jì)學(xué)生能操作的和能夠玩的小游戲。《生活語(yǔ)文》這門課程是以生活為題材編成的一本教材，是取源于生活，用之于生活的一門課。它相比于普通小學(xué)的課程形式更注重生活性和實(shí)用性，注重活動(dòng)的參與能力。讓有特殊教育需要的孩子們更多地參與活動(dòng)，通過(guò)動(dòng)腦動(dòng)手，體驗(yàn)領(lǐng)悟，而不是僅僅依靠教師的講，學(xué)生的聽(tīng)來(lái)學(xué)習(xí)，也為學(xué)生能充分掌握知識(shí)提供了多感官的輔助支持。所以，我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)應(yīng)該注意以下問(wèn)題：

1.創(chuàng)設(shè)情境，使教學(xué)內(nèi)容更“鮮活”

教學(xué)活動(dòng)不能單純地機(jī)械地進(jìn)行“教學(xué)”，不要為了“教”而“教”，恰恰“寓教于樂(lè)”是最吸引智障兒童，也是最有效的教學(xué)方法，它強(qiáng)調(diào)的是寓“教育”于“活動(dòng)”之中。讓智障兒童在“活動(dòng)”中學(xué)，在“做”中學(xué)，在“體驗(yàn)”中學(xué)。我們的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)往往是比較隨意的，不積極的，平時(shí)我們?cè)谠O(shè)計(jì)活動(dòng)情境時(shí)，不妨設(shè)計(jì)一些能吸引孩子們注意力的活動(dòng)。有位老師在上《科學(xué)食用快餐》這課時(shí)，課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)得很好。對(duì)于智障學(xué)生，如果老師光對(duì)他們說(shuō)要吃這個(gè)，不可以吃那個(gè)，跟他們講食物的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，可想而知他們是聽(tīng)不懂的。于是上課老師設(shè)計(jì)了一個(gè)“美味快餐廳”的情景，在這個(gè)“美味快餐廳”里,學(xué)生可以自由地選擇午餐，接著上課老師在大屏幕上直觀地展示了各類食物的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，最后讓孩子們通過(guò)比較，從而對(duì)自己的飯菜進(jìn)行置換，讓孩子們知道，只有科學(xué)就餐，才能保持營(yíng)養(yǎng)均衡，身體健康?；顒?dòng)中，學(xué)生既玩到了，又學(xué)到了。真可謂是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”??！

2.聯(lián)系實(shí)際，使內(nèi)容更“充實(shí)”

《生活語(yǔ)文》是智障學(xué)生九年義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)性課程，它是學(xué)生發(fā)展思維，補(bǔ)償缺陷，學(xué)習(xí)文化知識(shí)和形成生活技能的基礎(chǔ)。課程要求在實(shí)際生活中發(fā)展智障兒童的識(shí)字能力以及生活語(yǔ)文學(xué)科各方面的綜合素養(yǎng)。再加上智障兒童的認(rèn)知能力薄弱，理解能力遲鈍，因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)不能脫離學(xué)生的生活實(shí)際。只有來(lái)源于生活中的東西才是兒童熟悉的，從心底里樂(lè)于接受的，從孩子們的生活出發(fā)，這樣我們的教學(xué)才會(huì)得到事半功倍的效果。例如有位老師在上《游公園》這課時(shí)，先讓孩子們回憶自己或者由爸爸媽媽帶領(lǐng)去游公園時(shí)的情景，從而創(chuàng)造情境：“同學(xué)們，在這百花爭(zhēng)艷、鳥(niǎo)語(yǔ)花香的日子里，你們最想干什么呢？”然后讓學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)春天的公園里，你看到了什么？引起學(xué)生的興趣。最后引出課文的中心——“春天真美麗”以后，老師又設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)“讓我們用心來(lái)愛(ài)春天，用行動(dòng)來(lái)愛(ài)春天”。孩子們積極舉手發(fā)言，有的孩子說(shuō)：“看到青青的綠草地，我們不能踩踏?！保挥械暮⒆诱f(shuō)：“花兒五顏六色，很美麗，我們不能采摘?！?；還有的小朋友說(shuō)：“春天那么美，我們要保護(hù)好環(huán)境，不能隨地亂扔垃圾。”……。這樣的教學(xué)聯(lián)系了生活實(shí)際，孩子們接受起來(lái)也就水到渠成了！

3.給予充足的時(shí)間，使活動(dòng)更“高效”

孩子們的學(xué)習(xí)不應(yīng)該局限在一節(jié)課中，更不應(yīng)終止于一次活動(dòng)。它應(yīng)該不斷地拓展、延續(xù)、深化下去，從而提高活動(dòng)實(shí)效。所以，我們要安排好活動(dòng)計(jì)劃，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容及早做出規(guī)劃、安排。如進(jìn)行《超市購(gòu)物》這一主題單元探究時(shí)，可以給學(xué)生較多的時(shí)間準(zhǔn)備，教師與家長(zhǎng)做好共同教育的任務(wù)。在這段時(shí)間，多帶孩子去超市，認(rèn)識(shí)超市里不同區(qū)域的環(huán)境，帶孩子去不同區(qū)域選購(gòu)孩子喜歡吃的食物，家長(zhǎng)要盡可能少地協(xié)助孩子完成付款。教師在上《超市購(gòu)物》時(shí)，可以利用學(xué)校的資源教室，帶孩子去模擬超市進(jìn)行購(gòu)物，讓學(xué)生觀察并說(shuō)一說(shuō)貨架上都有什么等。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的校外與校內(nèi)的家校合作，共同教育，可以讓孩子更快地學(xué)會(huì)如何購(gòu)物，使孩子們對(duì)在超市購(gòu)物有一個(gè)更加全面、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也學(xué)會(huì)購(gòu)物的基本技能。

作為活動(dòng)的引導(dǎo)者，老師們必須及時(shí)地去督促、檢查、反饋，特別是我們特教的老師們。如在上《我會(huì)穿衣打扮》這一主題時(shí)，除了讓學(xué)生掌握“會(huì)隨不同季節(jié)進(jìn)行適當(dāng)穿著”的知識(shí)與技能外，課外還要多跟蹤、多監(jiān)督，多指導(dǎo)，及時(shí)做出評(píng)價(jià)，只有這樣，才能使學(xué)生的體驗(yàn)更深刻，教學(xué)活動(dòng)更高效。

三.課后實(shí)踐活動(dòng)策略

智障兒童的課堂應(yīng)該讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中實(shí)現(xiàn)情感、認(rèn)知、價(jià)值觀、行為習(xí)慣等方面的教學(xué)目標(biāo)。特教老師雖然通過(guò)35分鐘的課堂教學(xué)幫助學(xué)生指出了生活中的正確做法，但“課堂活動(dòng)的結(jié)束并不等同于教育的結(jié)束”，智障兒童能力的形成，良好習(xí)慣的養(yǎng)成需要教師通過(guò)“小步子，多循環(huán)”的策略，是一個(gè)持續(xù)不斷地滲透教育的過(guò)程，離不開(kāi)一次又一次地親身實(shí)踐。只有將實(shí)踐操作環(huán)節(jié)和課堂知識(shí)巧妙融入，鼓勵(lì)學(xué)生用課堂上所學(xué)到的“認(rèn)知技能、方法過(guò)程和情感”去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去深入體驗(yàn)，才能使所學(xué)的知識(shí)與技能得到真正的鞏固與強(qiáng)化。

為了讓智障兒童所習(xí)得的認(rèn)知技能、行為習(xí)慣、生活技能更好地掌握，課后實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展仍然離不開(kāi)教師的指導(dǎo)和強(qiáng)化。老師們應(yīng)及時(shí)捕捉校內(nèi)有利于學(xué)生實(shí)踐的契機(jī)，將生活語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)與其他學(xué)科的實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。例如教學(xué)《游公園》這課后，可以借助春游活動(dòng)的契機(jī)，對(duì)學(xué)生日常的品德進(jìn)行強(qiáng)化教育，如衛(wèi)生行為教育，勤儉節(jié)約教育，習(xí)慣養(yǎng)成教育，愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木教育等等。

《生活語(yǔ)文》是把金鑰匙，是連接生活技能與知識(shí)技能的橋梁?！渡钫Z(yǔ)文》“取”之于生活，用之于生活。讓智障兒童以教材為舞臺(tái)，在活動(dòng)中學(xué)，在體驗(yàn)中悟，讓每位學(xué)生都學(xué)有所得。希望我們的特教老師們，在傳授這門課時(shí)能充分做好課前探究指導(dǎo)，設(shè)計(jì)新穎的課堂活動(dòng)，同時(shí)也要重視課后的實(shí)踐活動(dòng)，只有將課前探究指導(dǎo)，課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，課后實(shí)踐活動(dòng)扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)好，組織好，指導(dǎo)好，才能讓我們的智障兒童掌握更多生活中的知識(shí)與技能，才能適應(yīng)今后的生活，回歸社會(huì)，提高生活品質(zhì)，為他們更好地適應(yīng)社會(huì)掃清障礙。