應用型本科院校大學英語分層教學模式研究

牛曉靜 趙媛媛

在應用型本科院校的發(fā)展過程中，學生的英語水平存在很大的差異，并且其認知能力和語言接受的能力都出現(xiàn)多樣化以及層次性特征。所以，英語教學必須針對學生存在的層次水平進行，現(xiàn)階段應用型本科院校的英語教學當中，需要從以往的教學模式中突破出來，通過分層教學的模式提高學生的英語水平。

一.應用型本科院校大學英語課程教學現(xiàn)狀分析

1.應用應試教育的教學方式?，F(xiàn)階段，應用型本科院校大學英語教學過程中主要的方法還是應試教育模式，教學目標在于使得學生實現(xiàn)三級水平，重視語法和句子方面的教學?？谡Z教學將目標確定在三級是不行的，學生歷經了長時間的努力，如果不能通過英語進行交流的話，那么對于其未來的發(fā)展來說非常不利。

2.單一化的教學模式。在口語和聽力方面，一些學生并沒有較好的功底，也不能較好地掌握基本知識和基本語法以及詞匯；還有一些學生的英語書面以及基礎都是非常好的。很多應用型的大學本科院校所運用的英語教學模式都是比較單一的，通過相同的內容，和時間安排以及教學方法，很難促進英語教學整體質量的提高。

3.多樣化的生源導致英語水平存在一定差異。從相關調查中可以看出，應用型本科院校的新生來源具有多樣性，因此，使得大學英語教學中學生的水平存在一定差異。到了大學之后有一些學生出現(xiàn)厭學現(xiàn)象，因為英語基礎并不好，不具備比較清晰的語法結構，加之詞匯量較小，使得學生的閱讀能力非常差，同時寫作能力存在問題，在英語課程中缺乏興趣。

4.教學方法過于死板。截至目前為止，已經有一些大學院校開始應用分層教學的方法，也就是按照全校學生入學時的英語成績進行劃分，即“高低班”，所選擇的教學方式上一直都是“灌輸式”的教學模式?？梢哉f，這是一種不劃分專業(yè)和文理，同時教學目標一樣的模式，并未展現(xiàn)分層教學的核心，在這一教學模式背景下，難以提高學生的英語水平。

5.運用以往的教學模式進行授課。英語教師在日常教學中，總是會出現(xiàn)一人獨白的現(xiàn)象，想要很好地完成教學目標而開展教學，并不清楚學生是否能夠掌握所學的內容，有沒有完成目標教學的任務。并未在教學中開展以學生為核心，教師發(fā)揮主導作用的模式。

6.教材缺乏針對性?，F(xiàn)階段很多大學院校所運用的英語教材一直都是圍繞應用能力進行的，主要目的在于讓學生順利地通過考試，也就是應試教育明顯。并不注重當下教育的發(fā)展。在英語課程中，需要加強語言技能方面的培養(yǎng)。大學英語教材當中涉及很多詞匯量，并且語法非常復雜，對于學生來說很難學習。

二.應用型本科院校大學英語課程運用分層次教學法期間的主義是事項

1.充分發(fā)揮教師主導性，引導學生發(fā)揮主觀作用。在英語教學中，教師是組織者和實施者，英語教師自身的教學素質和教學水平對學生的發(fā)展產生直接影響。在應用型大學院校分層次的教學中教師需要承擔的工作量非常大，隨著工作壓力的逐漸增大，教師必須促進自身素養(yǎng)提高，主動地組織和運用分層教學，將分層教學的每一個步驟都有效落實。

2.公平對待學生。必須從本質上突破應試教育，分層教學和“快、慢”班的劃分本質在于學生之間沒有差異，教師在教學中不會出現(xiàn)區(qū)別對待的現(xiàn)象，分層教學需要承認學生之間存在的差異性，善于尊重學生存在的差異性，盡管學生會出現(xiàn)層次，然而并不是說存在好壞之別。讓學生在差異當中求得發(fā)展，并且?guī)椭鷮W生建立自信，促進其英語水平不斷提高。

3.為學生劃分層次，并且展開多維度評價。在英語教學中，切不可出現(xiàn)只按照卷面成績對英語學習的層次進行評價和劃分，必須從不同的角度上綜合分析學生自身的英語水平，比如，英語詞匯量掌握的情況，聽說能力等，與此同時，層次劃分以及調整都必須實現(xiàn)動態(tài)化和滾動式，還要注重階段性測試的舉行和考核。

三.應用型本科院校英語課程分層教學的優(yōu)化策略

1.為教學目標進行分層。在教學過程中，教師要將各個層次教學的目的進行說明，并且努力地讓學生個韓劇自身的水平對目標進行確定，可以幫助學生在英語課程的學習過程中有標準和計劃地實現(xiàn)自我學習，加強教師與學生之間的溝通力度，指導學生運用適當?shù)貙W習方法，并且積極地引導學生學習學習英語，進而促進學生自身的英語水平不斷提高，進而實現(xiàn)比較適合的ABC三級目標。即一是，英語詞匯。其中A層次的學生必須掌握3500個英語詞匯，1500個復用式詞；B層學生要掌握三千個英語詞匯，一千三百個復用式詞；C層次的學生需要掌握兩千五百的英語詞匯，八百個復用式的詞匯。二是，英語聽力方面的要求。A層次的學生必須聽懂一些涉外業(yè)務，同時，通過英語進行簡單地對話，要比較正確地理解復雜陳述；對于B層次來說，需要聽懂教師的英語授課，可以明確長句子的中心，要能能領會作者的觀點；對于C層次學生來說，必須聽懂教師的英語授課，能夠通過英語進行簡短會話，辨別細節(jié)能。三是，英語口語方面，A 層次的學生可以通過英語進行日常交流，通過英語語言進行提問或者是回答問題，B層次的學生能夠通過英語進行簡單地交際；C層次的學生可以運用英語進行基本的日常交際，簡單地表述，明確基本意思，不會出現(xiàn)嚴重的語法錯誤。

此外，針對不同層次的學生來說，所制定的教學目標也是不同的。一是，A層的學生必須具備基礎性的英語知識，確保自身基礎性的聽、說、讀、寫、譯能力前提下，加強日常活動的開展，學生能夠利用比較熟練的口頭以及書面用于進行交流，完成四級考試，還要鼓勵學生積極地融入到六級考試的備戰(zhàn)中，參加學校組織的英語活動；二是，B 層次的學生，需要在聽、說、讀、寫基礎上，90%完成英語審查，為六級考試備戰(zhàn)；三是，C層次的學生，必須不斷加強基礎性的教育，減小難度，滿足應用型大學的教學標準，能夠順利畢業(yè)。

2.針對學生科學有效分層。應用型本科院校新生英語的教學，需要將高考成績以及入學英語的測試成績之間進行有效就結合，并進行不同層次的劃分教學。其中，一是，A 層類的學生是英語成績排名前100 的學生，將這部分學生劃分為兩個班級，有助于學生進行選擇性的學習，將大學英語的四級考試作為目標，并對學生的英語潛力進行挖掘，幫助學生做好技能大賽的準備工作；二是，B層類的英語班，這部分學生的教學目標是指三級英語考試，并且需要完成英語所有正常課程；三是，C層類的英語班，把排名在后100名的學生劃分成兩個班，主要目的在于幫助這部分學生順利地完成大學英語的三級B考試，順利畢業(yè)。該類型的分層方法，會使得學生之間存在明顯層次，在以往的教學管理基礎上，防止復雜教學。

3.為輔導答疑進行分層。就學生學習英語的內容以及學習方法進行針對性地指導。要為A層的學生進行定期檢查，主要進行課外輔導，還要實施針對性地精英教學，讓學生順利完成四六級考試，提高學生的英語學習能力和應用英語的能力，積極地融入到校外應用活動中，并且參與社會實踐，提高翻譯能力；對于B層學生來說，需要耐心地進行輔導，還要加強檢查和督促，讓學生可以通過學習完成四級考試；在C層學生中，必須注重輔導態(tài)度，為學生進行一定的心理輔導，讓其掌握基礎英語知識，同時，教師要為學生建立一定的自信，激發(fā)其英語學習興趣。除此之外，鼓勵學生參與周末劇場和演講比賽等。通過針對性地指導和教學，幫助學生發(fā)展。

4.為教學進行分析。一是，要選擇不同的英語教材。進行分層次后，要按照因材施教原則開展教學工作，A、B、C教學必須通過不同的教材開展教學活動；二是，在師資力量方面的配備要求。按照教學的實際要求以及教師教學的特色，將教師劃分成三個層次的團隊進行教學，按照學生的實際分層確定英語學習的基礎，并且需要劃分單元對教案進行設計和編寫，進行咨詢以及解答，還要實施有效地考核和評價，需要英語教師將教學重點放在課前的試驗上，繼而從中發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題。其中A層的英語教師需要為講師和副教授，具備比較好的教學經驗，該部分學生的教師需要具備良好的業(yè)務能力以及扎實的理論，要有大于五年的教學經驗，去那面動態(tài)化地里阿杰教學，能夠針對問題提出深入地見解，專業(yè)能力較強，參加過教育理論研究等；B層學生的師資需要講師以上的職稱或者是優(yōu)秀的碩研究生；具備較高的英語學習能力，可以全面熟練地掌握并運用專業(yè)知識，具備雙語教學的經驗，曾經參與過現(xiàn)代化的教育理論以及技術培訓；C層學生的教師需要為講師以上的職稱，或者是優(yōu)秀的碩士生；英語教師所具備的教學理念必須實現(xiàn)現(xiàn)代化，加強學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，曾經參與過創(chuàng)造性的職業(yè)技能培訓等。

5.為考核方式進行分層。就學生考核評價倆說，必須在語言評估以及跨文化研究的基礎上，提高專業(yè)能力，例如語言學導論和英美文學史以及作品選讀等?！胺较颉敝傅氖恰胺较蛘n程”，主要目的在于符合專業(yè)方向所開展的一些課程。對于專業(yè)方向的課程模塊來說，則需要在專業(yè)目標的定位基礎上進行確定。例如，有些學校將英語專業(yè)確定為翻譯以及跨文化研究的方向。專業(yè)的方向課程主要是應用翻譯以及跨文化研究基礎上所開設的課程模塊。

綜上所述，應用型本科院校大學英語教學質量對于學生的發(fā)展來說重關重要，學校以及英語教師必須加強分層教學，針對學生的實際情況制定針對性地教學目標，教學內容，為學生的發(fā)展做好基礎教育準備。