學(xué)習(xí)有困難，情緒在作怪

王小琴

(湖北省利川市第一實驗小學(xué) 湖北 利川 445400)

眾所周知的是：每個人體內(nèi)都有人所共知的最有助于身體健康的力量，那就是良好的情緒的力量。情緒是人的心理活動一個重要方面，它伴隨著認(rèn)識過程而產(chǎn)生。它產(chǎn)生于認(rèn)識和活動的過程之中，并影響著人的認(rèn)識和活動的進(jìn)行，它是對客觀事物與人的需要之間關(guān)系的反映，也是一種態(tài)度的體驗。它是由一定的客觀事物引起的，并伴隨著情景產(chǎn)生而產(chǎn)生、消失而消失的。而現(xiàn)狀是學(xué)生抑郁癥“浙江排名第一”。心境喪失了“快樂因子”的學(xué)生表現(xiàn)出的狀態(tài)是：情緒低落，興趣減低，悲觀，思維遲緩，缺乏主動性，自責(zé)自罪，飲食、睡眠差。這樣的心理大有“萬事休”的狀態(tài)更莫談學(xué)習(xí)了，學(xué)習(xí)一定很困難，寶安區(qū)慢性病防治院心理衛(wèi)生中心專家認(rèn)為：“孩子學(xué)習(xí)困難，與老師和家長的操作方法不當(dāng)有很大關(guān)系，這個因素約占到80%。”所以，在學(xué)生因情緒不佳而學(xué)習(xí)困難之時，我們作為老師難脫其責(zé)。

當(dāng)然老師影響學(xué)生情緒的因素是多方面的，本文僅就幾個方面作如下探討:

1.教師應(yīng)有快樂的氣場

其實，我們都明白，人與人交往需要情味相投。這味已經(jīng)出問題了，孩子們無法“親師”，當(dāng)然“信道”就更不可能了。我想一個只有對生活抱有熱情的人才會去在意著裝，反之，在意著裝也正是熱愛生活的表現(xiàn)，這正是對學(xué)生的無言的力量。更何況，青少年兒童正是向善向美的年齡，對美有一種強(qiáng)烈的追求。如果老師儀表得體、美觀、典雅，同學(xué)們對老師會產(chǎn)生羨慕、敬重之情，并且孩子們會模仿。本人就觀察到，我喜愛白色的衣服，三年數(shù)下來，班里相當(dāng)一部分也喜歡“白色”了。著裝正是對生活態(tài)度的表達(dá)與傳遞，這也是一種無言的教誨。

2.教師注重學(xué)生開課前5分鐘的情緒

寫文章講究開頭氛圍的營造、基調(diào)的奠定，一堂課也要開好頭。吳民益老師：為活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，每節(jié)課前，我都要先為學(xué)生獻(xiàn)上一碟精美的“小吃”。本人在語文教學(xué)里一直注重前五分鐘的合理安排?？梢哉垖W(xué)生上臺朗讀課外自選文段，此活動是抓住孩子喜歡“聽故事”特性入手，既輕松又對學(xué)生閱讀能力、寫作素材有幫助；還可以讀隨筆，讓其它學(xué)生就閱讀文章的內(nèi)容語言作評價。也可以限時背誦。以緊張有序的基調(diào)開課。反正開課的宗旨是：讓學(xué)生散亂的思緒靜下來，回歸課堂。

3.課堂中教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生注意力分散問題

“注意緊張狀態(tài)”理論提出學(xué)習(xí)單元時間概念。由于個性差異，每個人的學(xué)習(xí)單元時間可能不盡相同，有人認(rèn)為一個人的最佳學(xué)習(xí)單元時間約為25分鐘，通俗地講，一個學(xué)習(xí)單元時間即是一個注意緊張狀態(tài)，學(xué)習(xí)者應(yīng)避免在一個既定學(xué)習(xí)單元時間內(nèi)分心。中學(xué)生在學(xué)習(xí)中常常會出現(xiàn)注意力不集中，精力分散，“走神兒”現(xiàn)象。

而出現(xiàn)分神的主要原因是:單調(diào)刺激而引起的厭倦感，如學(xué)習(xí)材料重復(fù)、枯燥；否定注意對象的價值導(dǎo)致意志努力失敗或放棄努力；還有一種情況是由于精神疲勞而引起的疲勞效應(yīng)。

教師應(yīng)對這種負(fù)面情緒的最好的方法是：(1)高效提問。營造愉悅的問題情境，誘導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí);注重提問的開放性，培養(yǎng)學(xué)生的靈活性。(2)關(guān)注學(xué)習(xí)困難生。上課、做作業(yè)總是坐不住，好似屁股下裝了“陀螺”；老師講課聽不進(jìn)，卻托著腮幫做起了“白日夢”往往是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，并且這種情緒很具傳染性，所以應(yīng)多一些關(guān)注給他們；(3)引導(dǎo)學(xué)生記好筆記?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”這句名言正好驗證了記課堂筆記的重要性。記筆記能更好的把老師和學(xué)生的思緒聯(lián)系在一起，使學(xué)生的思維不易游離出課堂。

4.教師還要收好課堂的尾

常用的朗讀設(shè)疑法、音樂熏陶法、圖片展示法，可以從聽覺和視覺上去刺激學(xué)生的情緒,但一切的方法都應(yīng)該落在一個“實”上。比如，如果本堂課是新課，知識點多，可以讓同學(xué)生們最后5-10分鐘去整理筆記，或者與同課交換筆記，從比較討論中把知識鞏固，也免除了“一言堂”教學(xué)。如果本節(jié)課是練習(xí)課，可以把錯誤率高的題目相同類型的出幾道，相互說說做題思路，讓大家在交流中輕松反芻,再或者讓學(xué)生提疑互解。

教學(xué)目標(biāo)的合理性大到高考的得分定位。比如，語文的作文得分，根據(jù)實際情況，要擬一個我們學(xué)生能達(dá)到的能力層去得分，除了審題這個必過的關(guān)口外，我的學(xué)生在三年的訓(xùn)練中，可以在結(jié)構(gòu)清晰，內(nèi)容充實上達(dá)標(biāo)，但在語言優(yōu)美上是個難關(guān)，那么，我就把重點放在前兩個可以預(yù)期的目標(biāo)上。這樣學(xué)生通過學(xué)習(xí)可以看見自己的進(jìn)步，在跳一跳后摘到了蘋果又嘗到了蘋果的甜味，這樣他們會在好的情緒中進(jìn)步不會失去動力。

當(dāng)然目標(biāo)的合理性也可以小到一節(jié)課上。比如，今天是放假的最后一節(jié)課，你不能自顧自的按部就班的去完成一節(jié)課，如果不照顧學(xué)生似劍的歸心，你肯定很辛苦很郁悶，既流了汗還可能要流淚。這節(jié)課應(yīng)內(nèi)容少一點，難度小一點，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正視自己的慌亂情緒。

總之，我們的教學(xué)應(yīng)入情入理。學(xué)生生學(xué)習(xí)有困難時，他們的情緒一定出了問題。我們老師們正是他們情緒的疏導(dǎo)者。我們應(yīng)該用我們的智慧和責(zé)任為孩子們的情緒撐起一片晴天！