創(chuàng)新英語(yǔ)情境教學(xué) 提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力

任小霞

(貴州省貴陽(yáng)市觀山湖區(qū)朱昌中學(xué) 貴州 貴陽(yáng) 550081)

情景創(chuàng)設(shè)要求教師深入了解學(xué)生的生活習(xí)慣、興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，建立深厚的師生感情，讓學(xué)生“親其師，信其道”。英語(yǔ)教學(xué)中要利用教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生交流信息和思想感情傳遞的能力，合適的情境有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

1.趣味情境激發(fā)興趣

學(xué)生是否對(duì)英語(yǔ)感興趣，英語(yǔ)教師起著關(guān)鍵的作用。首先，教師要努力使課堂教學(xué)形式多樣化，讓學(xué)生在課堂中感到新鮮、輕松，使學(xué)生喜歡英語(yǔ)課，喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在教學(xué)head， face詞匯時(shí)，教師一定要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，完全可以走到學(xué)生中間，輕輕地?fù)崦W(xué)生的頭、摸摸學(xué)生的臉，使學(xué)生感受到教師的親切、和藹，并置身于一種輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中；其次，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)滿(mǎn)懷激情，以豐富的body language 與facial expressions，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在教單詞或句型時(shí)，我們老師可以帶領(lǐng)學(xué)生做相應(yīng)的動(dòng)作，像課本中Hobo與Eddie的對(duì)話(huà)，就可以模仿他們的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和動(dòng)作，即使是夸張的動(dòng)作或朗讀語(yǔ)調(diào)，學(xué)生們也會(huì)特別喜歡。除了這些，教師還可以讓學(xué)生在課前進(jìn)行熟悉話(huà)題的描述。例如：—What’s the weather like today？ It’s windy / sunny ... 或What kind of TV programmes do you like best？ I like ... best. Why do you like it best？ Because ...總之，作為英語(yǔ)教師要盡可能讓每一個(gè)學(xué)生在課堂中都有練說(shuō)的機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生參與教學(xué)每一環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

2.游戲運(yùn)用加強(qiáng)復(fù)習(xí)

在對(duì)話(huà)復(fù)習(xí)教學(xué)中設(shè)計(jì)適合學(xué)生的游戲情境，是寓教于樂(lè)的好方法，能幫助教師把單調(diào)乏味的復(fù)習(xí)工作變得生動(dòng)活潑，為學(xué)生在輕松自然的氣氛中進(jìn)行語(yǔ)言操練創(chuàng)造了條件，使學(xué)生樂(lè)而好學(xué)。例如：在教9A Unit1 Star Signs描述人性格的詞匯分別放在盒子里，再準(zhǔn)備關(guān)于各項(xiàng)活動(dòng)的詞匯，如football， hiking等放在另一個(gè)盒子里。游戲開(kāi)始時(shí)，一名學(xué)生從兩個(gè)盒子里各抽取張紙條，連起來(lái)說(shuō)一個(gè)句子。這樣，顯得形象、生動(dòng)、有趣。學(xué)生在游戲情境中深入角色、踴躍表演。在玩中學(xué)、在學(xué)中玩，這既符合孩子們樂(lè)于模仿與好玩的天性，又充分發(fā)揮了主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造性，還調(diào)節(jié)了學(xué)習(xí)節(jié)奏。在愉快歡樂(lè)的氣氛中，鞏固了學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)，鍛煉了運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

3.利用歌曲展現(xiàn)情境

學(xué)生特別喜歡音樂(lè)、喜歡唱歌，優(yōu)美的音樂(lè)(歌曲)伴隨著富有表情的對(duì)話(huà)，能把靜態(tài)的抽象的文字變成動(dòng)態(tài)的具體的語(yǔ)言交流情境，我經(jīng)常在每節(jié)課前可以讓學(xué)生聽(tīng)5分鐘的英語(yǔ)歌曲，如 take me to your heart； lemon tree等學(xué)生熟悉的歌曲，使學(xué)生身臨其境，投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。歌曲作為英語(yǔ)課的開(kāi)始. 美妙的音樂(lè)常令人心曠神怡，其旋律、音韻、節(jié)奏常把人帶進(jìn)特有的意境中。課前集體哼唱英語(yǔ)歌，可調(diào)整學(xué)生的心態(tài)，啟發(fā)其作好上課的準(zhǔn)備。再也不會(huì)對(duì)英語(yǔ)課那么陌生。另外，值日學(xué)生作報(bào)告時(shí)插一段輕音樂(lè)，他說(shuō)得自然，同學(xué)們聽(tīng)得輕松?；叵肫鹩⒄Z(yǔ)入門(mén)階段“拼、讀導(dǎo)學(xué)模式 ”的教學(xué)，英語(yǔ)歌曲的確給師生帶來(lái)了滿(mǎn)足感。后期教學(xué)中，打招呼、數(shù)詞及名詞復(fù)數(shù)教學(xué)、周日名稱(chēng)的拼寫(xiě)、月份季節(jié)的表達(dá)、家中作客、過(guò)生日、游戲活動(dòng)、起睡等功能項(xiàng)目相關(guān)的歌曲，都加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固和理解，觸動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)。

4.情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)想象

想象力是創(chuàng)造思維能力必不可少的有機(jī)組成部分，更是創(chuàng)造性人才必須具備的素質(zhì)。它對(duì)新知識(shí)的掌握進(jìn)行進(jìn)一步的深化。

在教學(xué)9A Unit 3 Teenage problems之后，我為了鞏固所學(xué)內(nèi)容，為了進(jìn)一步開(kāi)拓學(xué)生的思維，激發(fā)其想象力，我收集了一些社會(huì)群體問(wèn)題的圖片掛在黑板上。創(chuàng)設(shè)這一情境的目的是為學(xué)生提供一個(gè)可以充分發(fā)揮想象的空間。

T： Look at the pictures， please. Use your imagination and try to talk about what other problems people have.

S1： Maybe some people have nowhere to live.

S2：Many people don’t have enough money to buy houses and cars.

S3：I think they need health care.

T： I really appreciate what you have said. No doubt many problems people have.

5.結(jié)束語(yǔ)

擴(kuò)展情景，演繹對(duì)話(huà)。

該環(huán)節(jié)中老師擴(kuò)展交際對(duì)話(huà)情景，努力創(chuàng)造接近生活的輕松的課堂環(huán)境，讓師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的對(duì)話(huà)演繹得以實(shí)現(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。比如，《新目標(biāo)》英語(yǔ)八年級(jí)上M6 A famous story 我們學(xué)習(xí)完Alice’s Adventures in Wonderland.《愛(ài)麗絲漫游奇境》。故事描述了愛(ài)麗絲在一個(gè)夏日里做的夢(mèng)，在這夢(mèng)的奇境里，白兔戴著白手套，毛蟲(chóng)吸著煙斗，瘋了的冒匠和三月兔總是在喝茶，而紅桃王后要砍掉每個(gè)人的頭……這個(gè)故事很奇怪，可是在夢(mèng)境里什么都會(huì)發(fā)生。布置學(xué)生增加一個(gè)結(jié)尾內(nèi)容，還有什么離奇的事情發(fā)生？讓學(xué)生按自由結(jié)合組成三小組，從網(wǎng)上、報(bào)紙、書(shū)籍等搜集資料。學(xué)生根據(jù)收集到的資料開(kāi)展熱烈討論，確定故事敘述的形式，表演時(shí)三組學(xué)生進(jìn)行了形式不同的展示。A組是口述， B組以short play形式， C組是故事接龍形式，故事很精彩，學(xué)生參與課堂活動(dòng)的氣氛相當(dāng)濃厚。教師在創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景中，讓學(xué)生融入課外知識(shí)，自導(dǎo)自演，發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，在合作中的綜合能力也得到了提升。

總之，教師在教學(xué)中的主導(dǎo)情緒應(yīng)是快樂(lè)的，能通過(guò)情感所具有的感染功能，以教師的快樂(lè)情緒來(lái)影響和引發(fā)學(xué)生的快樂(lè)情緒。教師還應(yīng)運(yùn)用情景，來(lái)烘托教學(xué)內(nèi)容中的情感氣氛。英語(yǔ)要在情境中教，在情景中學(xué)。沒(méi)有情景的英語(yǔ)教學(xué)，既難以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用，可以激發(fā)學(xué)生的靈感和想象，使學(xué)生在受到某種觸動(dòng)時(shí)自然而然地把思考范圍拓展開(kāi)去，多向散射而使思維極具活力。為英語(yǔ)課教學(xué)注入新的活力。