新課標(biāo)背景下小學(xué)語(yǔ)文讀寫共生模式的構(gòu)建

張乾江

(貴州省遵義市道真自治縣三江鎮(zhèn)安心小學(xué) 貴州 道真 563500)

新課標(biāo)明確指出，小學(xué)階段語(yǔ)文教師要著重關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，了解學(xué)生的內(nèi)心需求，同時(shí)不斷根據(jù)學(xué)生的心理特征以及特性特點(diǎn)，有針對(duì)性、計(jì)劃性的開展教學(xué)活動(dòng)，有效將閱讀與寫作中結(jié)合在一起，尊重學(xué)生主體地位，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立寫作，真正體現(xiàn)小學(xué)基礎(chǔ)教育的核心價(jià)值。創(chuàng)建讀寫共生的教學(xué)模式，符合學(xué)生身心健康的發(fā)展，也是新課標(biāo)改革的需求。

1.現(xiàn)階段閱讀與寫作教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 閱讀現(xiàn)狀。在現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，部分教師過(guò)分高估自身的教學(xué)職責(zé)，忽視了學(xué)生的主體地位，無(wú)論從課前預(yù)設(shè)、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題等方面全部一手包辦，學(xué)生只能被動(dòng)的參與閱讀學(xué)習(xí)，這種閱讀方式顯然無(wú)效，嚴(yán)重不符合學(xué)生的自然成長(zhǎng)規(guī)律。閱讀教學(xué)模式固定化、單一化，逐步磨蝕了學(xué)生的閱讀興趣，閱讀積極性也逐步下降，最終導(dǎo)致閱讀教學(xué)偏離實(shí)際，語(yǔ)文課程改革收效甚微。

1.2 寫作現(xiàn)狀。部分教師受應(yīng)試教育的影響，機(jī)械式利用背誦、朗誦經(jīng)典作品來(lái)打開學(xué)生的寫作思路。這種寫作方式過(guò)于盲目和單一，即便學(xué)生掌握了一定的寫作技巧，也無(wú)法根據(jù)實(shí)際情況有效抒發(fā)自身內(nèi)心所想，很大程度上限制了學(xué)生的寫作空間，影響了學(xué)生寫作水平的提升。

2.讀寫共生模式的構(gòu)建

2.1 激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，也是提升學(xué)生寫作水平的關(guān)鍵步驟。因此，想要構(gòu)建讀寫共生教學(xué)模式，首先要做的就是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，刺激學(xué)生的閱讀欲望。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教學(xué)中能夠發(fā)散自己的思維，通過(guò)臆想、聯(lián)想，不斷刺激學(xué)生的閱讀情感，進(jìn)而將學(xué)生的情感升華。在實(shí)際閱讀教學(xué)中，筆者為了刺激學(xué)生的閱讀興趣，經(jīng)常會(huì)根據(jù)閱讀內(nèi)容精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。如，多媒體的運(yùn)用。實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與文本的有機(jī)結(jié)合，為閱讀內(nèi)容披上趣味化的外衣，這完全符合小學(xué)生的內(nèi)心需求，能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。又如，小組合作學(xué)習(xí)、生活化教學(xué)法等在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。尊重學(xué)生的主體地位，放寬閱讀教學(xué)時(shí)間，從而讓學(xué)生能夠自由遨游在閱讀世界中，釋放學(xué)生的情感。此外，為了能將學(xué)生的閱讀情感延續(xù)，筆者還會(huì)要求學(xué)生根據(jù)學(xué)過(guò)的課文，從生活中去尋找原型，讓學(xué)生通過(guò)自主動(dòng)手、自主觀察來(lái)實(shí)現(xiàn)課外拓展，進(jìn)而將學(xué)生的閱讀情感再次升華。

良好的閱讀是提升學(xué)生寫作水平的關(guān)鍵，只有大量有效地閱讀，才能為學(xué)生優(yōu)質(zhì)寫作提供有價(jià)值的寫作素材，這也是構(gòu)建讀寫共生模式的關(guān)鍵。

2.2 讀中有仿。仿寫是小學(xué)作文教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛教學(xué)方式。隨著新課程的不斷推進(jìn)，仿寫練習(xí)也有了全新的定義，要求學(xué)生能夠立足語(yǔ)文教材，從大量經(jīng)典的語(yǔ)文素材中汲取營(yíng)養(yǎng)，不斷豐富學(xué)生的寫作技巧。例如，在教學(xué)《桂林山水》這篇課文時(shí)，語(yǔ)文教師可以給學(xué)生截取課文中一些語(yǔ)句引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。如“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬(wàn)千”這一句，首先，幫助學(xué)生分析本句子的結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生分析其寫作方式，運(yùn)用到的修辭手法等等。隨后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該句子進(jìn)行仿寫，在仿寫過(guò)程中，要求學(xué)生不要像寫詩(shī)那樣一板一眼的進(jìn)行對(duì)照，借助其句子框架，進(jìn)行簡(jiǎn)單的同義詞替換即可。以下是學(xué)生的仿寫結(jié)果：

“天空中的星星真有趣，他們一簇簇聚集成堆，肆意相連，像房子、像人形、像各種圖案，奇形怪狀，妙不可言”

借助課文中經(jīng)典語(yǔ)句的框架，對(duì)其簡(jiǎn)單的同義詞替換，很容易仿寫出有一定神韻的句子，長(zhǎng)此以往的訓(xùn)練下去，不僅能豐富學(xué)生的閱讀情感，也能讓學(xué)生做到“出口成章”的境界。

2.3 讀中有擴(kuò)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的擴(kuò)寫，要求教師能夠根據(jù)課文內(nèi)容，找到課文的留白部分，并且引導(dǎo)學(xué)生在留白部分你加入自身的想象，使原文章能朝著不同的方向發(fā)展。這種寫作方式主要應(yīng)用于故事類、小說(shuō)類課文中。如，在教學(xué)完《賣火柴的小女孩》之后，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)問(wèn)題：如果小女孩沒(méi)有死去，那么他的生活又是怎樣的呢？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，對(duì)原課文進(jìn)行改編，以下是班級(jí)學(xué)生的擴(kuò)寫結(jié)果：

“賣火柴的小女孩被凍得失去了知覺(jué)，隱約間她看到了金色的雪花，飄啊飄，飄啊飄，有一雙溫暖的手在撫摸著她的臉龐。天寒地凍的街頭，小女孩被一位無(wú)兒無(wú)女的農(nóng)婦背回了家，并且給小女孩熬了碗熱湯。小女孩終于找到了溫暖的港灣，從此她跟農(nóng)婦相依為伴，歡笑著健康成長(zhǎng)?！?/p>

給學(xué)生一個(gè)刺激點(diǎn)，讓學(xué)生將自身的思想加入到留白部分，學(xué)生不僅能通過(guò)閱讀掌握本篇課文的中心線索，也能根據(jù)課文內(nèi)容的留白部分進(jìn)行寫作創(chuàng)作，真正構(gòu)建讀寫共生的教學(xué)模式。

2.4 讀中有情。筆者認(rèn)為：一篇優(yōu)秀的文章必須是加入真情實(shí)感的好文章。因此，在閱讀教學(xué)中，適當(dāng)刺激學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生在情感的基礎(chǔ)上寫隨筆，寫讀后感，更能快速提升學(xué)生的寫作能力。如，在教學(xué)完《地震中的父與子》筆者會(huì)要求學(xué)生寫一篇自己跟家人之間的故事，以此來(lái)喚醒學(xué)生內(nèi)心的親情；又如，在教學(xué)完《狼牙山五壯士》這篇課文后，還可以引導(dǎo)學(xué)生寫自身的感悟，引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊生活的變化，感悟“強(qiáng)大才是硬道理”的真諦……

讀中有情，以情御寫，讀寫共生，從而真正達(dá)到“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”的境界。

以上僅是筆者的粗鄙見(jiàn)解，旨在拋磚引玉，望廣大語(yǔ)文教育者批評(píng)指正。