幼兒課程游戲化和區(qū)域活動結合的策略

傅惠萍

（浙江省紹興市上虞區(qū)曹娥街道中心幼兒園，浙江紹興 312300）

引言

教育要從幼兒抓起，這是每位教師應有的覺悟，幼兒教育是擺在廣大教育工作者面前的第一關。幼兒時期，是打基礎的時期，教師要注意幼兒的腦力開發(fā)和身體開發(fā)并重，以推動幼兒的全面發(fā)展。幼兒園課程游戲化和區(qū)域活動的有機結合，可以有效提升幼兒的學習積極性和學習效率，在幼兒教育中意義重大[1]。

一、我國幼兒教育的現(xiàn)狀

（一）幼兒天性活潑好動，學習時難以長時間集中注意力

幼兒天性活潑好動，這是難以改變的事實。在課堂上，幼兒會出現(xiàn)注意力不集中的情況[2]。教師在教學中不僅要讓幼兒玩得開心，還要向幼兒講解道理和規(guī)則，以讓幼兒適應未來的社會發(fā)展。教師在教學中采用游戲化的方式，能有效地吸引幼兒的注意力，讓他們積極參與到游戲中來，還能開發(fā)幼兒的表演天賦，鍛煉他們的表達能力。教師教學需要順應幼兒的天性，不要使用強制束縛的方式，否則不僅會降低教學效率，而且會讓幼兒產生逆反心理，不利于課程教學的開展。

（二）幼兒在做游戲時容易出現(xiàn)事故

在課程游戲化的過程中，幼兒不可避免地會產生碰撞、對抗現(xiàn)象，甚至有的幼兒會因為游戲結果產生爭執(zhí)，進而出現(xiàn)打架的情況。在幼兒玩游戲時，教師要精心照料，觀察游戲的進程和幼兒的狀態(tài)。在幼兒出現(xiàn)事故時，教師需要保持冷靜，將其他幼兒安置好，并將受傷的幼兒送往醫(yī)務室。在幼兒出現(xiàn)爭執(zhí)時，教師要及時制止，并聯(lián)系幼兒的家長。教師必須堅持把幼兒的安全放在第一位，保護幼兒的健康成長。

（三）幼兒在開展課程游戲化時缺少活動場所

幼兒園的操場是幼兒活動的最佳場所，但是每個班都有使用的需求，場所的利用存在“撞車”的情況。幼兒在使用器械時，可能會出現(xiàn)跌倒、摔落、滑倒等情況，對幼兒安全造成影響。且在戶外展開活動與天氣情況有關，如雨天、雪天、酷熱、霧霾等都會影響場地的使用，導致課程游戲化活動空間狹小，難以真正發(fā)揮活動課程的作用。

二、幼兒園課程游戲和區(qū)域活動有機結合的方法

（一）增強課程的趣味性，提升素材的利用效率

在實際教學中，教師應提升課程的趣味性，調動幼兒的學習興趣。教師在課程游戲化的過程中，可以結合區(qū)域活動，使用豐富的游戲素材，讓每位幼兒都體會到游戲的樂趣[3]。例如，在玩橡皮泥時，教師可以指導幼兒發(fā)揮他們的想象力，捏出他們想到的物品。在游戲中，幼兒能獲得許多快樂，從而提升學習的積極性。

（二）提升課程的參與度，提高小組的合作能力

在課程游戲化展開時，教師可以將幼兒分組，讓他們共同參與到游戲之中，以鍛煉小組成員的合作能力。例如，在游戲過程中，教師可以設置情景扮演，讓幼兒扮演售貨員和顧客，進行場景模擬。顧客可以計算需要購買的商品是否超支，總共花了多少錢；售貨員則需要進行打折活動，給予顧客相應的優(yōu)惠措施，對總額進行計算，并找錢。扮演者不僅能獲得表演的樂趣，而且能進行運算練習，鍛煉運算能力[4]。

（三）提高課程的游戲性，提升空間的利用效率

幼兒在游戲時，需要進行區(qū)域活動，但活動空間不足的現(xiàn)象時有發(fā)生，因此，教師要根據實際情況，進行空間的合理分配。在開展游戲時，教師要在狹小的空間展開運動量小的游戲，如猜謎游戲、問答游戲、模仿游戲、唱歌游戲等；在活動空間大的場所，教師可以展開運動對抗性游戲，如老鷹抓小雞、交通活動模仿游戲、環(huán)保運動等。教師的教學需要因地制宜，選取合適的教學方法。教師在教學時，可以運用道具，激發(fā)學生的參與積極性，如信號燈、斑馬線、鑷子、紙袋等。

（四）注重課程的安全性，增強幼兒的風險意識

幼兒在運動時，不可避免地會產生事故。教師需要提高幼兒的安全意識，讓幼兒在區(qū)域活動中安全地游戲。在操場活動時，教師要讓學生攜帶毛巾、水壺，進行擦汗和補水。在上下樓梯的猜拳活動中，教師要提醒幼兒不要在樓道玩耍，避免摔倒。若有幼兒受傷，教師要通知幼兒家長和其他教師，及時帶幼兒前往醫(yī)務室進行治療。在幼兒進行對抗性運動時，教師要提升對幼兒的關注度，避免幼兒受傷。幼兒教學需要保證幼兒的生命安全，避免事故的發(fā)生。

三、幼兒園課程游戲化和區(qū)域活動有機結合的意義

（一）實現(xiàn)幼兒德智體美勞的全面發(fā)展

現(xiàn)代的人才不僅需要了解知識，還需要有強壯的體魄、良好的三觀、對于美的追求和吃苦耐勞的精神[5]。教師要培養(yǎng)幼兒良好的習慣，幫助其樹立正確的三觀。幼兒園課程游戲化和區(qū)域活動有機結合能吸引幼兒的注意力，調動幼兒的積極性。教師通過區(qū)域活動，能鍛煉幼兒的動手能力，在實踐中檢驗幼兒的理論運用能力，從而為其進入小學乃至社會打下堅實的基礎。

（二）幫助幼兒開拓想象力和創(chuàng)造力

幼兒的創(chuàng)造力與想象力是無窮的，在課程游戲化和區(qū)域活動的有機結合下，幼兒的腦域得到開發(fā)。例如，幼兒可以通過腳印辨識動物的類型，可以通過一只木棍和一把木棍了解到團結的重要性，了解瓜果的成熟與沉浮的關系等，幼兒會在思考中追尋事物背后隱藏的道理。同時，幼兒在使用橡皮泥、彈珠、紅繩的時候，可以不斷地創(chuàng)造和思考，從而不斷培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力。

結語

在幼兒教學中，教師要堅持將課程游戲化和區(qū)域活動有機結合，從現(xiàn)實出發(fā)，增強課程的趣味性；提升素材的利用效率，提升課程的參與感；提高幼兒的合作能力，提升課程的游戲性，提升空間的利用效率；注重課程的安全性，增強幼兒的風險意識，讓幼兒德智體美勞全面發(fā)展；幫助幼兒發(fā)展想象力和創(chuàng)造力，使幼兒學習效率最大化。