小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的路徑研究

張 文

(江西省九江市濂溪區(qū)姑塘中小學(xué) 江西 九江 332011)

在現(xiàn)階段教育中，教師不僅要傳授學(xué)生書本上知識(shí)，更重要的是在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語文教學(xué)的理念和教學(xué)模式，結(jié)合小學(xué)生心理特征和興趣愛好等制定教學(xué)方案，增強(qiáng)師生互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)良好課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維等，促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展[1]。

1.在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要性

小學(xué)生正處于認(rèn)知的初步階段，其具有對(duì)新鮮事物強(qiáng)烈好奇和探究的性格特點(diǎn)，可塑性非常高，因此在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)其創(chuàng)新思維勢(shì)在必行，對(duì)于解放、提高學(xué)生創(chuàng)造力具有重要作用。創(chuàng)新思維是指不受常規(guī)思路約束，尋求解答問題的獨(dú)特性、全新方法的思維過程，是對(duì)現(xiàn)有認(rèn)識(shí)的超越[2]。而在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，是指不斷豐富學(xué)生的想象思維能力、直覺、靈感思維能力、創(chuàng)造和聯(lián)想思維能力、自主學(xué)習(xí)思維能力等，是轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)鍵。小學(xué)語文教師要具有創(chuàng)新精神，創(chuàng)新改革教學(xué)方法，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

2.在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的途徑

2.1營(yíng)造寬松、民主的教學(xué)氛圍，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維創(chuàng)造條件。要想讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)新思維能力，首先小學(xué)語文教師就應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的思想表達(dá)，營(yíng)造民主、寬松、愉悅的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生放飛想象力，大膽表達(dá)自身不同觀點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛質(zhì)。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要以尊重學(xué)生為前提開展教學(xué)活動(dòng)，積極與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，建立平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生放松心情，暢所欲言，發(fā)表不同看法，改變傳統(tǒng)思維模式[3]。教師在學(xué)生大膽說出心中所思所想的時(shí)候，要以欣賞的眼光看待，并尊重對(duì)待學(xué)生獨(dú)有的個(gè)性差異，及時(shí)表達(dá)對(duì)學(xué)生看法的認(rèn)同感，指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變統(tǒng)一性思維模式，放飛想象，擺脫思想上束縛，挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛質(zhì)。例如：在教學(xué)中教師要引導(dǎo)一些平時(shí)不愛說話、缺乏自信的學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，表達(dá)自己所思所想，用鼓勵(lì)的語言、欣賞的態(tài)度為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，解放對(duì)學(xué)生思想上的束縛，幫助學(xué)生克服恐懼心理，激發(fā)學(xué)生積極探究問題的強(qiáng)烈渴望，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，展示自我才華。教師通過營(yíng)造良好教學(xué)氛圍，與學(xué)生建立平等師生關(guān)系，來創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造型教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)揮。

2.2 創(chuàng)設(shè)各種類型情境，激發(fā)學(xué)生思維興趣

小學(xué)生認(rèn)知能力較為缺乏，對(duì)于一些較為抽象的知識(shí)內(nèi)容理解較為困難，且小學(xué)生容易受自身個(gè)性特點(diǎn)影響，參與教學(xué)活動(dòng)的自主性難以預(yù)計(jì)，因此在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容等創(chuàng)設(shè)各種類型的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生的思維興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來。教師可以利用小學(xué)生對(duì)周圍事物充滿好奇心的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情境，將教學(xué)內(nèi)容通過提問的方式傳授給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣和問題意識(shí)。通過設(shè)置疑問引導(dǎo)學(xué)生融入問題情境中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思考，拓寬解題思路，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，創(chuàng)造性分析解決、問題，更深入探究教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開展有效的創(chuàng)新思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生探究精神和創(chuàng)新思維[4]。此外，教師還可以創(chuàng)設(shè)交流情境，搭建學(xué)生互助合作交流的平臺(tái)，讓學(xué)生在合作交流中碰撞思維火花，相互借鑒，形成更為豐富的思維理念。教師還可以針對(duì)小學(xué)生想象力豐富的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)想象情境，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置疑點(diǎn)，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，在理解所學(xué)內(nèi)容的同時(shí)發(fā)表獨(dú)特見解，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方面思維想象，促進(jìn)學(xué)生多向思維發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生思維更加靈活。例如：在《小白兔與小灰兔》一文教學(xué)中，課文最后講到小白兔用老山羊送的白菜種子種出了白菜，并用這件事教育了小灰兔?；诖?，教師可以引導(dǎo)學(xué)生合理發(fā)揮想象，進(jìn)行續(xù)寫，想象之后小灰兔的各種做法，如：受小白兔影響，小灰兔也自己開始種白菜，獲得勞動(dòng)成果；小灰兔受不了種白菜的辛苦，依然重復(fù)之前向老山羊討要白菜的做法等等，促進(jìn)學(xué)生融入文章描寫的情景中，突破思維局限，超多元化方向發(fā)展。

3.結(jié)語

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)積極營(yíng)造寬松、愉悅的課堂氛圍，建立和諧的師生關(guān)系，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維創(chuàng)造良好條件，通過創(chuàng)設(shè)各種類型情境促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維多元化發(fā)展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。