情境教學(xué)法在高中通用技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

朱建棟

(浙江省麗水市文元高級(jí)中學(xué) 浙江 麗水 323000)

1.高中通用技術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 教學(xué)實(shí)際效果不理想。情境教學(xué)法本身具有非常積極的教學(xué)效果，很多時(shí)候能改變死板的教學(xué)過(guò)程，為實(shí)際教學(xué)注入新的活力，引發(fā)學(xué)生積極的動(dòng)手操作，改善日常的教學(xué)課堂。但是，實(shí)際情況卻沒(méi)有想象中那般的美好。教學(xué)情景法的應(yīng)用必須符合學(xué)生的實(shí)際能力，與學(xué)校的教學(xué)環(huán)境成正相關(guān)。一旦達(dá)不到具體的要求，將難以體現(xiàn)情境教學(xué)法的實(shí)際價(jià)值。情景教學(xué)法的應(yīng)用與一般的教學(xué)沒(méi)有差別，學(xué)生沒(méi)有體會(huì)到情境教學(xué)的好處，同時(shí)讓教師感覺(jué)沒(méi)有得到實(shí)際的教學(xué)效果。

1.2 師生理解偏差。教師和學(xué)生對(duì)于情景教學(xué)法理解的偏差是情景教學(xué)法現(xiàn)階段面臨的最重要的問(wèn)題。多數(shù)教師普遍認(rèn)為，情境教學(xué)就是借助一定的情境，即通過(guò)場(chǎng)景和氛圍的營(yíng)造，將學(xué)生帶入到自己想象中的教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，很多時(shí)候就會(huì)忽略學(xué)生實(shí)際的理解能力，忽略他們現(xiàn)有的水平，只是通過(guò)激發(fā)學(xué)生的想象力開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。但是，情境教學(xué)法實(shí)際上是教師需要有目的引入具有一定的教學(xué)色彩，來(lái)形象性的為主體設(shè)置生動(dòng)具體的場(chǎng)景，從而幫助學(xué)生理解教材。顯然，一部分教師在情境教學(xué)法方面確實(shí)出現(xiàn)了偏差，進(jìn)而達(dá)不到理想的效果。而學(xué)生對(duì)于情境教學(xué)法，也存在著自己的理解誤差。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，情境教學(xué)法中設(shè)置的具體情境能夠極大的吸引學(xué)生的注意力，但是好多學(xué)生覺(jué)得情境非常有意思，但是并沒(méi)與跟實(shí)際的知識(shí)進(jìn)行有效的結(jié)合，無(wú)法深入的理解教師設(shè)置情境的深意，學(xué)習(xí)心態(tài)差，反而覺(jué)得只是好玩而已。這樣下來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得不到有效的保障。很多時(shí)候，在初始理解上如果出現(xiàn)了偏差，自然難以達(dá)到想象中該有的結(jié)果。

1.3 評(píng)價(jià)機(jī)制不科學(xué)。教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制本來(lái)的目的就是為了檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而更好的了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況。情境教學(xué)法的應(yīng)用本該設(shè)置不同于傳統(tǒng)模式的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。傳統(tǒng)模式下，只憑借學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，上課回答問(wèn)題的情況來(lái)完成對(duì)于學(xué)生的檢測(cè)。忽略了學(xué)生在具體情境中對(duì)于知識(shí)的理解和應(yīng)用，忽略了情境教學(xué)法實(shí)際的教學(xué)效果。教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不發(fā)生改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式相當(dāng)于沒(méi)有發(fā)生任何的改變，這樣一來(lái)，學(xué)生只是在具體的教學(xué)情境中觀看了一下基本的情境，沒(méi)有真正掌握其中更層次的知識(shí)。不會(huì)運(yùn)用，只圖樂(lè)呵的心里就會(huì)出現(xiàn)。多數(shù)教師并沒(méi)有形成一個(gè)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，沒(méi)有在課下增加學(xué)生學(xué)習(xí)的整體效果。

2.情景教學(xué)法在高中通用技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

2.1 注重教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，促進(jìn)小組間成員的交流合作。情境教學(xué)法的應(yīng)用是為了增加學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，學(xué)會(huì)在實(shí)際問(wèn)題中運(yùn)用知識(shí)，但是最根本的知識(shí)是來(lái)源于課本，所以教師有必要在認(rèn)真研讀課本的基礎(chǔ)上不斷的進(jìn)行內(nèi)容的優(yōu)化。無(wú)論是在日常教學(xué)過(guò)程中還是在提問(wèn)作答甚至普通的練習(xí)中，教師都需要將課本上最基礎(chǔ)的內(nèi)容加入到其中，分析教學(xué)大綱，深入探討出重要的教學(xué)內(nèi)容，分析教材的重難點(diǎn)。比如說(shuō)技術(shù)原理方面，教師一定要好好分析原理，通過(guò)理論與技術(shù)的結(jié)合更好的分析出適合于學(xué)生的教學(xué)方式。如果能夠?qū)W生去主動(dòng)的思考和研究，就能增強(qiáng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和思維能力。學(xué)生可以組成學(xué)習(xí)小組，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中小組之間的成員可以相互探討，最終加深對(duì)于知識(shí)的理解，小組成員之間的交流和互動(dòng)就能增加他們的默契程度。

進(jìn)行蘇教版《技術(shù)與設(shè)計(jì)》第五章“方案的構(gòu)思及其方法”第一節(jié)“方案的構(gòu)思方法”教學(xué)時(shí)，介紹草圖的時(shí)候，教師可以先給出一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)物比如說(shuō)水杯，可以讓學(xué)生思考和探討一下簡(jiǎn)單的方案，然后設(shè)計(jì)出自己小組理想中的草圖。最后，借助全班學(xué)生的思考，讓他們分析一下誰(shuí)的思路最好，誰(shuí)的想法更加的實(shí)用，設(shè)計(jì)性更加合理。只有教師將最基礎(chǔ)的內(nèi)容的講述給他們，他們就能夠借助自身的能力給出我們滿意的答復(fù)。

2.2 根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，注重教學(xué)情境的設(shè)計(jì)和生成，設(shè)置科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。教學(xué)情境的設(shè)計(jì)和生成是情境教學(xué)法中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境。教師在日常與他們接觸的時(shí)候，需要更好的了解他們的性格特征，喜好特征以及現(xiàn)階段他們的一些通用名詞。其次還要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，即在明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)設(shè)施，創(chuàng)建出符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)情境。同時(shí)，教師必須要形成一套科學(xué)的發(fā)展性評(píng)價(jià)，摒棄原有的評(píng)價(jià)方法。

在進(jìn)行蘇教版高中通用技術(shù)“設(shè)計(jì)的一般原則”中的“道德原則”教學(xué)時(shí)，教師不要枯燥的講述定義，而是以具體的事項(xiàng)案件來(lái)講述其中的道德原則和底線。調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考，能夠極大的影響他們的討論積極性。教師可以要求學(xué)生以分小組的形式討論危害，并且引導(dǎo)學(xué)生思考。

3.小結(jié)

高中通用技術(shù)本身就是技術(shù)與知識(shí)，理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，正確的使用教學(xué)情境法能夠極大的增加教學(xué)的效果。只要教師正確認(rèn)識(shí)情景教學(xué)法，從理論階段的學(xué)習(xí)到實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用都是對(duì)于教師能力的極大考驗(yàn)。教師需要適應(yīng)與之適應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，改變學(xué)生的想法才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生健康的發(fā)展，快樂(lè)的成長(zhǎng)。