創(chuàng)新方法 提升能力—談低年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力的提升策略

胡 曄

（江蘇省南京市高淳區(qū)寶塔小學(xué)，江蘇南京 211300）

引言

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)力發(fā)展的重要階段。新課程改革要求教師改變以往的教學(xué)方法，全方面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)積極探索符合學(xué)生發(fā)展特點的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)能力得到有效發(fā)展，從而真正提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。而縱觀當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，尤其是小學(xué)低年級學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)力較弱，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)動力不足、學(xué)習(xí)毅力不夠、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。對于這一教學(xué)現(xiàn)狀，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，必須重視小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力的提升，及時更新教育理念，將學(xué)生學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)滲透在日常教學(xué)中，在教學(xué)實踐中采取科學(xué)、高效的教學(xué)方法提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力，從而為學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動力

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，在教學(xué)實踐中，教師除要研究教材外，還要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知和發(fā)展特點，從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，將所教內(nèi)容與生活實際有效融合在一起，貼近學(xué)生的生活實際，以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，逐漸提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力。數(shù)學(xué)知識具有較強(qiáng)的抽象性、邏輯性，還具有很強(qiáng)的實用性，學(xué)好數(shù)學(xué)對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)與生活都能起到重要的推動作用。但是，在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只關(guān)注學(xué)生對數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)定義及公式的掌握情況，忽視或漠視了學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高，況且小學(xué)生的思維還處在以形象思維為主的階段，他們對抽象的數(shù)學(xué)知識理解能力較為薄弱，如果教師一味地拘泥于教材教學(xué)，學(xué)生更不容易接受數(shù)學(xué)知識。小學(xué)生學(xué)習(xí)知識的動力往往始于興趣，而以往過于系統(tǒng)化的教學(xué)內(nèi)容很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動求知的動力。因此，教師應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)探索出靈活有效的教學(xué)方式，將數(shù)學(xué)知識情景化、生活化，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力[1]。

以《分類與整理》一課為例，筆者結(jié)合學(xué)生生活實際，創(chuàng)設(shè)以下情境，以激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生體會分類整理的意義。即“大家在超市買東西時，有沒有發(fā)現(xiàn)相同類別的東西會放在一塊，超市工作人員會按照商品的類別將其分開，這樣為消費者購買商品提供了很大的便利，現(xiàn)在老師手里有幾種不同的物品，‘尺子、蘋果、橡皮、檸檬、衣服、襪子’，哪位同學(xué)說一說這些物品該如何分類呢？”學(xué)生聽到這個問題，熱情高漲，紛紛說著自己的想法，這樣一來，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，還鍛煉了學(xué)生對物品分類的能力。此外，教師又將學(xué)生分成小組，每組都有不同的東西，其中會有一兩種是和其他小組東西不一樣的，讓小組內(nèi)部討論，把不一樣的東西挑出來，讓學(xué)生認(rèn)識到分類的重要性，體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值和意義，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。這樣教學(xué)的設(shè)計旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，鍛煉學(xué)生多方面的能力。

二、開展探究活動，提升學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂上，組織學(xué)生開展探究活動是培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力的重要途徑，同時也是新課程改革對教育教學(xué)的要求。要想提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力，最重要的就是要為學(xué)生提供一定的思考和學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生有足夠的空間對所學(xué)知識進(jìn)行吸收與消化，在這一過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)力將會得到大幅度提升。而開展課堂探究活動就能達(dá)到這樣的教學(xué)效果，所以，在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂上，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)情況，科學(xué)合理地設(shè)計探究活動，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到有效提升[2]。

以《有余數(shù)的除法》一課為例，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解余數(shù)除法的含義，學(xué)會計算有余數(shù)的除法，并能夠運用有余數(shù)的除法知識解決相關(guān)實際問題。為此，筆者以教學(xué)目標(biāo)為核心設(shè)計了一個小小的探究活動，在課堂上將課前準(zhǔn)備好的10個小蛋糕拿出來，用蛋糕作為課堂教學(xué)道具可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；然后讓學(xué)生將這10個小蛋糕平均分給2個人、4個人和5個人，讓學(xué)生討論并探究“如何才能公平分，每個人可以分到幾塊蛋糕？”學(xué)生興趣盎然，討論了一會兒，得出答案：10個蛋糕分給5個人，每個人可分到2塊蛋糕；10塊蛋糕分給2個人，每個人可以得到5塊蛋糕；而10個蛋糕分給4個人，每個人可以得到2塊蛋糕，還剩余2塊蛋糕不能平均分。此時，教師再引入本節(jié)課的知識——“有余數(shù)的除法”，學(xué)生就能夠更好地理解了。因為學(xué)生在探究的過程中，已經(jīng)親身經(jīng)歷了關(guān)于余數(shù)的知識，只是在還沒學(xué)習(xí)的時候不知道剩余的數(shù)叫作余數(shù)而已。因此，在課堂上組織學(xué)生開展數(shù)學(xué)探究活動，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的鍛煉有積極作用。

三、倡導(dǎo)積極關(guān)注，鞏固學(xué)習(xí)毅力

小學(xué)低年級的學(xué)生思維正處在形象思維階段，由于年齡和認(rèn)知特點的限制，他們很難對同一件事物保持長久的注意力，學(xué)習(xí)毅力也很難保持較長時間，使小學(xué)生集中注意力是一個過程復(fù)雜并且急需解決的重要問題。而從當(dāng)前小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師過于重視教學(xué)進(jìn)度，忽視了學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，一旦學(xué)生在課堂上的注意力不集中，很有可能錯過重要的知識點，從而影響整堂課的教學(xué)效率。所以，教師在教學(xué)過程中，要通過多種教學(xué)方法增強(qiáng)學(xué)生的課堂注意力，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)毅力的培養(yǎng)。在教學(xué)實踐中，教師對學(xué)生的關(guān)注非常重要。首先，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)理念，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在充分考慮學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生建立有針對性的教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下提升學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力[3]。

例如，小學(xué)低年級學(xué)生的運算能力有所差異，教師在布置運算習(xí)題時，要著重考慮學(xué)生的個體差異性，為不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生設(shè)置難度不同的運算題，做到有的放矢，多角度思考并解決問題，當(dāng)學(xué)生提出不同的解題思路時要認(rèn)真評價和引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到教師的重視與關(guān)注，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生朝著一定的目標(biāo)階段性發(fā)展。再如，對學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)非常重要，教師應(yīng)有目的地引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維考慮問題，學(xué)會運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力。

結(jié)語

總之，學(xué)習(xí)力對小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)來說不是一個可有可無的概念，而應(yīng)成為當(dāng)下推進(jìn)教學(xué)的一個重要目標(biāo)。教師必須對提升低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力有一個全新的認(rèn)識，根據(jù)學(xué)生的實際情況探究多元化、有效的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷提升自身學(xué)習(xí)力。低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)力不是一蹴而就的，而是需要教師不斷地關(guān)注和引導(dǎo)，并講究教學(xué)策略和方法，致力于對學(xué)生學(xué)習(xí)力的重點培養(yǎng)，從而在富有活力的數(shù)學(xué)課堂上逐漸提升低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力。