淺談在《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程教學(xué)中樹立中職學(xué)生自信

黃 佳

(重慶市機(jī)械高級技工學(xué)校 重慶 400000)

在全國中等職業(yè)教育德育教學(xué)新課程改革的大趨勢下，我校嘗試將《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程引進(jìn)課堂。隨著教學(xué)活動層層深入，我不僅意識到在中職學(xué)校開設(shè)這門課程的重要性，而且在教學(xué)實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)中職學(xué)生的典型心理問題——缺乏自信。

1.現(xiàn)象描述

基于多年職教工作經(jīng)驗(yàn)，我了解到中職生大多是高考失利以后，無奈地選擇進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，一方面接受技能培養(yǎng)，一方面進(jìn)行學(xué)歷教育。但中考失利的打擊、對中職教育的不認(rèn)同和未來走向的迷茫等負(fù)面影響下，他們往往抱有“破罐子破摔”的心態(tài)，消極地對待生活和學(xué)習(xí)，懵懵懂懂地混日子。畢業(yè)在即，面臨就業(yè)，被問及“你的職業(yè)理想是什么”，回答則多為“不知道，不敢想”。作為德育教師的我不禁陷入深思。

2.原因分析

2.1 缺乏挫折承受能力。中職學(xué)校招生對象是以初中畢業(yè)生和部分高考成績不理想的高中畢業(yè)生為主，這部分學(xué)生缺乏挫折承受能力。在中考、高考失利后，成績就成為變相的壓力和摧毀自信的罪魁禍?zhǔn)?。我所任教的機(jī)電技師大專班的班長在以往的成長過程中歷來一帆風(fēng)順，在學(xué)校學(xué)習(xí)和社會實(shí)踐上也曾有過驕人的成績。然而，高考失利使得他在自我期望值上前后產(chǎn)生了巨大差距，進(jìn)而情緒低落、心理失衡。帶著沉重的心理壓力進(jìn)入到職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，面對新環(huán)境，他采取消極的心理防御機(jī)制，用滿不在乎來掩飾內(nèi)心的焦慮和不安。他在作業(yè)中描述了他以往的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，連續(xù)運(yùn)用了五個反問句表達(dá)了他內(nèi)心的彷徨和掙扎。在當(dāng)面究其原因時，他沉思了一會兒，最終從牙縫里憋出冷冷的兩個字“諷刺”。

2.2 對職業(yè)教育認(rèn)識不足。傳統(tǒng)文化中“萬般皆下品，唯有讀書高”、“學(xué)而優(yōu)則仕”的價值觀依然根深蒂固，許多人都重視升學(xué)教育而忽視職業(yè)教育。鄙視勞動和“望子成龍”的陳腐觀念交織在一起，使得職業(yè)教育在相當(dāng)一部分人眼中被認(rèn)為是“次等教育”，是升學(xué)無望后的無奈選擇，覺得“藍(lán)領(lǐng)”身份低人一等。另外，職業(yè)教育不實(shí)行統(tǒng)招，于是在社會上形成這樣的看法：職業(yè)教育不是正規(guī)教育，職業(yè)學(xué)校不是正規(guī)學(xué)校。因此，人們對職業(yè)教育的認(rèn)同度不高，來職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生對學(xué)校的認(rèn)可度較低，自然也無法安心學(xué)習(xí)。

2.3 自我定位不清。在課堂教學(xué)中，我曾引入中職生“自我定位”的指導(dǎo)活動。從該活動中反映出：學(xué)生在專業(yè)熱愛度、自我認(rèn)知度、目標(biāo)可行度等方面存在一定的認(rèn)識不足，大體分為以下三種：一是對自己根本就沒有定位，他們普遍依賴心理較重，抱著“過一天算一天”的想法；二是對自己學(xué)習(xí)定位不準(zhǔn)確，學(xué)生片面?zhèn)戎夭僮骷寄艿膶W(xué)習(xí)，而忽略綜合能力的培養(yǎng)和整體素質(zhì)的提高；三是對自己就業(yè)定位不準(zhǔn)確，學(xué)生對社會就業(yè)時用人單位的要求和畢業(yè)去向等方面不了解，對自身?xiàng)l件及其性格特點(diǎn)、興趣愛好、專業(yè)走向、行業(yè)現(xiàn)狀、發(fā)展規(guī)劃和現(xiàn)實(shí)差距等問題沒有深入分析。

3.方法探究

3.1 正視現(xiàn)狀，理性對待。面對就業(yè)市場，中職生一定要對自己有一個全面而清楚的認(rèn)識，主動適應(yīng)職業(yè)教育和人才市場的需要，找準(zhǔn)自己的位置。一方面，不可妄自菲薄，甘居人后。中職生在和大學(xué)生的就業(yè)競爭中普遍存在自卑感，認(rèn)為大學(xué)生占有絕對優(yōu)勢。但中職生也應(yīng)看到大學(xué)生在找工作時普遍要求工作條件較好、工資待遇較高的劣勢，應(yīng)認(rèn)識到用人單位的工作崗位都有層次之分，所需人才也是有層次之分的，應(yīng)知道自身在理論和實(shí)踐的結(jié)合上，實(shí)際動手以及工作務(wù)實(shí)程度上的優(yōu)勢。另一方面，也不可好高騖遠(yuǎn)，不切實(shí)際。把自己的位置擺正，理性地認(rèn)識到自己是一名中職生，從事的職業(yè)和勝任的崗位應(yīng)是生產(chǎn)第一線，所做的工作必須是從最基層做起。只有把基層的工作當(dāng)做積累經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)技能、建立良好的人際關(guān)系的重要階段，才能為將來職業(yè)理想的實(shí)現(xiàn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2 加強(qiáng)宣傳，轉(zhuǎn)變認(rèn)識。在《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程中，教師在提高學(xué)生對于職業(yè)教育的認(rèn)識上應(yīng)著力糾正和宣傳。中職生與初中生和普高生有什么不同？初中生和普高生沒有專業(yè)定向，他們規(guī)劃的重點(diǎn)在于是否升學(xué)和如何升學(xué)，側(cè)重于選擇適合自己的發(fā)展方向或?qū)W什么專業(yè)。而職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在初進(jìn)入校的時候就已經(jīng)完成了專業(yè)定向，接下來的幾年時間就是要圍繞這一專業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識和操作技能，因此，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)更面向社會實(shí)際和就業(yè)現(xiàn)實(shí)?，F(xiàn)在，職業(yè)技術(shù)類院校的就業(yè)率和薪酬水平的持續(xù)走高，無疑在顛覆陳腐的傳統(tǒng)觀念。它以事實(shí)向人們傳遞了這樣一個信號：職業(yè)教育價值的真正體現(xiàn)，應(yīng)該是看能夠培養(yǎng)什么樣的人才，賦予學(xué)生什么樣的能力，而不是看能給學(xué)生什么樣的文憑。

3.3 結(jié)合現(xiàn)實(shí)，尋求發(fā)展。在對職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃時，中職學(xué)生都希望自己能通過幾年的職業(yè)教育，能找到一份理想的工作，這種心情我們能夠理解。但是，就業(yè)期望值過高，使得中職生及其家長不能正確認(rèn)識人才市場對人才的需求形勢，不能結(jié)合自身實(shí)際和社會需要進(jìn)行合理定位，一味要到工作輕松、工資待遇好的單位就業(yè)，不愿到生產(chǎn)一線和基層工作，一旦單位不合自己的胃口就“溜之大吉”。作為教師需要指導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際需要出發(fā)，根據(jù)行業(yè)、區(qū)域、市場等各方面的情況將自己進(jìn)行準(zhǔn)確的定位。注重中職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，把眼前和長遠(yuǎn)相聯(lián)系，堅(jiān)持教學(xué)與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，努力造就第一線迫切需要的高素質(zhì)勞動者，充分發(fā)揮職業(yè)教育多功能培訓(xùn)作用，使我們的學(xué)生符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)。

德是立人之本，能是立業(yè)之基。作為一名中職學(xué)生應(yīng)該學(xué)好自己的專業(yè)技能和文化知識，在正確的自我評價基礎(chǔ)上找到準(zhǔn)確位置，充分相信自己的實(shí)力，自覺地正視社會現(xiàn)實(shí)，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，自信地規(guī)劃自己美好的未來。