科學(xué)應(yīng)該更“深”點(diǎn)兒

周 娟

（江蘇省蘇州市昆山市玉山鎮(zhèn)新城域小學(xué)，江蘇 蘇州 215000）

深度學(xué)習(xí)主要是指讓學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷的提高學(xué)生的思維能力。因此，如何在小學(xué)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，是我們教師要思考的問(wèn)題。本文將從四個(gè)方面入手，討論如何一點(diǎn)一滴的引導(dǎo)學(xué)生在小學(xué)科學(xué)課程當(dāng)中的深度學(xué)習(xí)。

一、貼切的教學(xué)內(nèi)容

教育學(xué)家皮亞杰曾說(shuō)過(guò)：“在個(gè)體從出生到成熟的發(fā)展過(guò)程中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)在與環(huán)境的相互作用中不斷重構(gòu)，從而表現(xiàn)出具有不同質(zhì)的不同階段。”所以，引導(dǎo)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，我們?cè)诳茖W(xué)教學(xué)的內(nèi)容上應(yīng)該盡可能的貼切學(xué)生的生活，符合所教授的學(xué)生當(dāng)前年齡階段的認(rèn)知，這樣當(dāng)學(xué)生開始課堂探究活動(dòng)時(shí)，他會(huì)立刻和自己之前的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生聯(lián)系，積極融入到課堂之中，從而激發(fā)他的深度學(xué)習(xí)。

現(xiàn)在的科學(xué)課程覆蓋了一至六年級(jí)，低中高三個(gè)階段。課程的設(shè)置從低年級(jí)的自然現(xiàn)象，如《觀察葉》、《不同的季節(jié)》等，到中年級(jí)的科學(xué)變化，如《水沸騰了》、《液體之間的溶解現(xiàn)象》等，再到高年級(jí)的邏輯思考，如《維護(hù)生態(tài)平衡》、《用“紙”造一座橋》等，這些課程難易程度的設(shè)置都是符合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的。在符合學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行適當(dāng)提高，引導(dǎo)學(xué)生多科學(xué)的觀察、思考，幫助他們深度學(xué)習(xí)。

二、優(yōu)化的實(shí)驗(yàn)器材

俗話說(shuō)：磨刀不誤砍柴工，優(yōu)良的實(shí)驗(yàn)器材是引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)必不可少的部分。每當(dāng)開展實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生們總是非?；钴S，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一張紙，他們也能探究半天。如果我們的實(shí)驗(yàn)器材操作下來(lái)，實(shí)驗(yàn)效果對(duì)比明顯，學(xué)生就能從中獲得成就感，當(dāng)他再去做其他實(shí)驗(yàn)時(shí)，他會(huì)充滿信心，充滿熱情。相反，如果實(shí)驗(yàn)器材并不是很好時(shí)，學(xué)生不但觀察不到該有的現(xiàn)象，還會(huì)失去實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣。

有一檔《加油，向未來(lái)！》的節(jié)目之所以很受大家的歡迎，其中一點(diǎn)就是實(shí)驗(yàn)器材非常的精良，深深的吸引了學(xué)生的興趣。例如有一個(gè)猜想摩擦力的實(shí)驗(yàn)，問(wèn)題是多少個(gè)小朋友能拉動(dòng)動(dòng)車，盡管我們的學(xué)生已經(jīng)用彈簧測(cè)力計(jì)做過(guò)拉動(dòng)砝碼的實(shí)驗(yàn)，但是由于測(cè)力計(jì)、砝碼、模型小車等與學(xué)生的日常并沒(méi)有什么關(guān)聯(lián)，實(shí)驗(yàn)器材也比較細(xì)小，學(xué)生進(jìn)行完實(shí)驗(yàn)后，并沒(méi)有什么深入的思考。而當(dāng)他們觀看拉動(dòng)動(dòng)車的畫面時(shí)，他們立刻討論起來(lái)，恨不得自己就是畫面里的操作員，親自驗(yàn)證自己的猜想，最后發(fā)現(xiàn)只要十個(gè)小朋友就能拉動(dòng)一節(jié)動(dòng)車車廂，他們一邊感嘆科學(xué)的奇妙，一邊產(chǎn)生我也要當(dāng)科學(xué)家的愿望。固然，我們的真實(shí)課堂沒(méi)有條件將我們的實(shí)驗(yàn)器材設(shè)置到最好，但是每當(dāng)我們教師在準(zhǔn)備這些器材時(shí)，我們都要?jiǎng)幽X筋好好想一想，有沒(méi)有可以優(yōu)化的部分，也可以和學(xué)生一起討論，這個(gè)實(shí)驗(yàn)怎么做，用什么做會(huì)更好。

三、積極的課堂氛圍

中國(guó)的學(xué)生為什么越長(zhǎng)大，越缺少對(duì)世界的好奇？這與他受到的教育是有一定關(guān)聯(lián)的。“中國(guó)式”教育在面對(duì)考試、升學(xué)這些問(wèn)題下，難免缺乏一定的活躍性、開放性，課堂短短的40分鐘，為了力求能讓學(xué)生掌握好“必考”的知識(shí)，教師們往往采用“講授式教學(xué)”，教師講什么，學(xué)生記什么；課本講什么，學(xué)生記什么；試卷講什么，學(xué)生記什么，這樣的教學(xué)是無(wú)法引起學(xué)生的深度學(xué)習(xí)的，所以我們要逐步轉(zhuǎn)變這種“被動(dòng)”模式。其中構(gòu)建一個(gè)積極的課堂氛圍，就是化“被動(dòng)”為“主動(dòng)”的好方法。

我們教師可以準(zhǔn)備一些有趣的導(dǎo)入、開放式的問(wèn)題、情境的模擬等等，讓學(xué)生在一個(gè)輕松愉快的氛圍中進(jìn)行探究，讓他們的活動(dòng)中有問(wèn)題思考、有機(jī)會(huì)表達(dá)、有能力動(dòng)手、有勇氣質(zhì)疑，讓學(xué)生成為探究的主人翁。這種積極課堂氛圍的營(yíng)造需要教師有充分的耐心和充足的教學(xué)機(jī)智，看似讓課堂“失去秩序”，其實(shí)是讓學(xué)生自己制造出屬于他們的“秩序”。當(dāng)學(xué)生感受到老師相信他們，理解他們，支持他們時(shí)，當(dāng)學(xué)生感受到老師很關(guān)愛他們，學(xué)生往往會(huì)更加用心對(duì)待。相反，如果一個(gè)老師只有嚴(yán)厲，甚至訓(xùn)斥時(shí)，學(xué)生則會(huì)傾向于產(chǎn)生消極的心理。

四、高效的合作小組

獨(dú)立思考并不意味著事事都只能一個(gè)人，在科學(xué)的探究過(guò)程中，合作是一個(gè)高效的學(xué)習(xí)手段。我們的小組模式就是期望能利用合作的力量，讓學(xué)生與學(xué)生之間產(chǎn)生碰撞的火花，用這種火花激發(fā)他們的辨別思考能力。那什么樣的小組是高效的呢？有兩點(diǎn)需要注意：

1.成員要有自己的分工。有的學(xué)生善于觀察，有的學(xué)生善于總結(jié)，教師要在實(shí)際的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不同特點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，讓小組里面每一個(gè)人都能做出自己的貢獻(xiàn)。

2.小組之間良性競(jìng)爭(zhēng)。良性競(jìng)爭(zhēng)可以使我們的學(xué)生充滿活力充滿斗志，集體榮譽(yù)感會(huì)讓他們積極主動(dòng)的完成預(yù)定的任務(wù)。我們可以通過(guò)正向評(píng)價(jià)、設(shè)置積分、樹立榜樣等手段來(lái)進(jìn)行小組之間的良性競(jìng)爭(zhēng)。

總之，對(duì)于小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，我們不能停留于簡(jiǎn)單教授學(xué)生記住一些科學(xué)知識(shí)，而是要選擇貼近學(xué)生生活的內(nèi)容，優(yōu)化好我們的實(shí)驗(yàn)器材，創(chuàng)造積極愉悅的氛圍，設(shè)立高效的小組合作，從這幾個(gè)方面乃至其他方面入手，引導(dǎo)學(xué)生由淺層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入深度學(xué)習(xí)，提高他們的邏輯思維能力，培養(yǎng)真正的具有科學(xué)素養(yǎng)的新一代。