小學語文教學中識字和閱讀教學的關(guān)系

李德茂

(貴州省遵義市紅花崗區(qū)第八小學 貴州 遵義 563000)

引言

《語文課程標準》提出，語文教育要培養(yǎng)學生的識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際能力。而這幾項能力的培養(yǎng)互相之間是相互作用的，其中識字、寫字能力是其它各項能力發(fā)展的基礎(chǔ)所在。隨著新課程改革的不斷深入，小學語文教師便勢必要采取更加有效的教學方式來充實學生的漢字積累和擴大學生的閱讀量。在這樣的教學背景下，教師只有正確處理識字教學和閱讀教學的關(guān)系才能有效提高學生的學習效率。

1.小學語文教學中識字與閱讀教學所面臨的問題

1.1 教師過于追求數(shù)量而忽略了教學質(zhì)量?！缎抡Z文課程標準》將第一階段學生的識字量由過去的1250個增加到1600-1800個，這可以說是建國以來小學低年級最高的識字量要求。在這樣的教學背景下，小學語文教師為了更好更快的完成教學目標便普遍認為只要教學生認識足夠的漢字即可。殊不知這種教學理念便使得他們在教學過程中忽略了教學生如何去正確、有效的運用漢字。而在這個信息時代，閱讀是獲取信息的最重要途徑，其與識字教學息息相關(guān)。由此可知，教師過于注重教學數(shù)量、忽略教學質(zhì)量的現(xiàn)狀便導致小學生的閱讀能力、口語表達能力有所欠缺。

1.2 教師的教學方法不當。當你走進當今時代下的小學語文教學課堂，你會發(fā)現(xiàn)大部分的語文教師所采用的教學方式均為:先讓學生自讀課文，再集中出示課文中的新詞生字，之后便讓學生反復認讀，最后再通讀課文。這種教學方式雖然可以保證學生的識字時間，但這種枯燥、乏味、重復、單調(diào)的形式不僅極易讓學生產(chǎn)生疲勞感，使得他們對學習缺乏應有的興趣，也使得教學課堂極其耗時低效。同時，教師在課堂教學結(jié)束后布置的語文作業(yè)也以抄寫為主，這會使得學生漢字的學習脫離實際語境，還會增加學生學習負擔。長此以往，小學語文教學的質(zhì)量與效率便無法提高。

2.識字與閱讀教學在小學語文教學中的關(guān)系

小學語文教學中的識字教學主要是為了讓學生儲備一定數(shù)量的漢字，掌握這些漢字的寫法、讀音、含義，并懂得將之有效運用到閱讀與寫作中。閱讀教學主要是為了讓學生鞏固已有的漢字，為日后自身的寫作和口語交流打下基礎(chǔ)。由此可知，識字是閱讀的基礎(chǔ)，而閱讀又是識字的有效運用，二者看似是兩個獨立的方面但卻又有著緊密聯(lián)系。甚至可以說，識字與閱讀是互相促進、相互依存，此二者均為語文教學的主要內(nèi)容。再者，語文教學的最終目的是培養(yǎng)學生的綜合能力，提高其語文思維。語文教師所采用的“隨文識字”的教學模式便將識字與閱讀教學進行有機結(jié)合，使之共同促進學生的語文思維和綜合能力的培養(yǎng)與提高。

3.小學語文教學中識字教學與閱讀教學結(jié)合的有效策略

3.1 在閱讀教學中來有效進行識字教學。小學階段是學生學習漢字的起步階段，此階段的學生還不能準確掌握漢字的造字規(guī)律，也就不能在精確分析字形的基礎(chǔ)上掌握漢字的寫法和認識漢字?？扇羰菍W生無法識字，那么自主閱讀便無法順利進行。因此，小學語文教師首先需要做的便是幫助學生建立漢字音、形、義之間的聯(lián)系。而小學階段的學生在識字學習時大多依靠聯(lián)想法。也就是說，教師可以采取先帶領(lǐng)學生朗讀，讓學生對文章有大致了解時，逐步引導學生對生字注音，并將學生帶入與生字相關(guān)的情境中，幫助他們在腦海中建立生字之間字形、字義的聯(lián)系，再引導學生自主進行閱讀的方式來幫助學生有效識字。以《寒號鳥》的教學為例。教師為了幫助學生更好的理解，可以將文章與故事相結(jié)合。教師首先要求學生跟著錄音或是自身朗讀，這個過程是為了讓學生對字形有籠統(tǒng)的記憶，而反復的朗讀也能讓學生對字義有大致了解。

當學生的識字量達到一定程度時，教師為了在閱讀中更好的進行識字教學，便可以將識字訓練與語言訓練、寫字訓練相結(jié)合。這個過程便可以讓學生更好的理解漢字字義。比方說，教師可以在識字教學時同步進行造句教學，讓學生感受字詞在具體語境中的含義與運用。

3.2 在識字中來有效進行閱讀教學。我們知道，識字與閱讀相輔相成，因此，在識字教學中也能進行閱讀教學，以培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。而無論是朗讀字詞，培養(yǎng)學生語感還是在朗讀中引導學生感悟漢字內(nèi)涵都是十分有效的提高閱讀教學質(zhì)量的方式。其中，語感的培養(yǎng)可以幫助學生簡化學習難度，也能助其更好的鑒賞文學作品。而學生語感的培養(yǎng)又是一個循序漸進的過程，也只有大量的閱讀才能有效提高學生的語感。因此，教師在小學語文識字教學中可以通過大量的閱讀來進行，這既保證了學生對字詞的充分掌握，也有效提高了其閱讀能力。比方說，教師在進行識字教學時可以有效借助拼音閱讀，在學生讀音正確的前提下帶領(lǐng)學生或是督促學生反復朗讀，如此語感便能在閱讀過程中自然而然的得到培養(yǎng)。

再者，在識字中進行閱讀教學時，教師也能有效借助其它識字教學方式。比方說，利用插圖法來優(yōu)化識字教學。我們知道，小學生對于直觀的、形象的事物比較熱衷，而在識字教學中引入插圖便能讓學生更加直觀的理解所需學習的漢字。這個過程可以讓學生反復與生字互動，如此可以熟悉漢字形態(tài)，記住字義。以“美”的教學為例。教師首先為學生展示“美圖”“美景”的圖片，再引導其評價圖片，讓之對“美”有所體驗。之后教師再同步進行與“美”有關(guān)的閱讀教學。如此一來，學生便能在識字教學中有效展開閱讀學習。

4.結(jié)語

綜上所述，在小學語文教學中，識字作為閱讀教學的基礎(chǔ)，閱讀教學也能鞏固學生的識字學習。因此，在語文教學過程中如若教師與學生無法正確認識此二者的關(guān)系，不僅語文教學課堂極易混亂，學生思維能力的培養(yǎng)也將受到一定影響。