充分激發(fā)學生數(shù)學思維，實現(xiàn)高質(zhì)量教學

王小容

（四川省射洪市東岳鎮(zhèn)中心小學校，四川 射洪 629200）

正文：小學生數(shù)學思維的激發(fā)不僅可以提高學生學習數(shù)學的效率還有利于學生樹立良好的數(shù)學學習習慣培養(yǎng)數(shù)學學習興趣，為未來的數(shù)學學習奠定良好的基礎(chǔ)。同時充分激發(fā)學生的數(shù)學思維也可以提高數(shù)學的教學質(zhì)量，教師在如何充分激發(fā)學生的數(shù)學思維上要有自己的簡介和方法也要充分學習其他優(yōu)秀的教學案例，在學生認知、課堂實踐等多個方面對學生進行啟發(fā)誘導，促進學生數(shù)學思維的鍛煉，這個過程還需要教師們繼續(xù)努力和探索。

一、數(shù)學思維認知培養(yǎng)

數(shù)學思維激發(fā)的第一個步驟是對數(shù)學要有一個清楚的認知，在正式學習數(shù)學之前或者學習數(shù)學時間較短時，學生的思維模式更多是感性的思維模式，這種思維模式來自我們?nèi)粘Ｉ畹姆e累，在剛開始學習數(shù)學時，要指導學生對數(shù)學有一個清楚的認知。數(shù)學的學習不是一個死記硬背的過程，相反，數(shù)學是一個掌握規(guī)律理解認識的過程，例如在二年級數(shù)學學習中都會遇到乘法口訣的背誦問題，很多同學死記硬背也背不過，有些教師卻還一直要求學生去背誦，其實最好的辦法是教會學生怎么理解和掌握規(guī)律。學生也要在學習的過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學學習與其他學科不一樣的地方，在教師的指導下試著去深入了解和習慣。教師要在學生的日常生活中教他們將日常問題轉(zhuǎn)化到數(shù)學問題上，比如在學生的列隊過程中，讓他們自己去思考隊伍的人數(shù)，根據(jù)人數(shù)如何排列隊形等。將生活問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題并可以進行很好的解決，就是數(shù)學思維最基本的要求。

二、掌握多種數(shù)學思維方法

激發(fā)學生的數(shù)學思維需要科學理論的指導，同時更需要教師采取科學的方法，在教學實踐中激發(fā)學生的數(shù)學思維，提高教學質(zhì)量。

（一）會做不如會講

在傳統(tǒng)教學中基本都是教師在講，而學生只需要聽和做題就可以，但是單純的做題不利于學生數(shù)學思維的激發(fā)，教師可以讓學生學會講，在講的過程中學生不僅要完全了解題的解題過程和相關(guān)知識，還要思考怎樣將自己會的東西表達出來，這個過程是非常鍛煉學生數(shù)學能力的。課堂時間有限，教師也可以布置相關(guān)問題，讓同學之間互相講解，鍛煉大家思考、總結(jié)、表達的能力。

（二）舉一反三，學會類比

在數(shù)學學習中舉一反三是最重要也是最基本的素養(yǎng)，課堂和課本傳授的知識是固定的，可以講到的題目也是有限的，但是數(shù)學知識和題目是無限的，如何通過課堂的學習可以輕松應(yīng)對考試就是需要學生學會舉一反三。舉一反三的能力小學生需要慢慢的掌握，更需要教師在課堂上進行指導。在立體圖形學習的過程中，我們就要注意讓學生學會類比，比如開始對于長方體的學習主要是教師進行講授，讓學生掌握學習方法，到正方體的時候就要讓學生自己根據(jù)長方體的知識去歸納總結(jié)，提高學生自主學習和舉一反三的能力。

（三）習慣錯題本，培養(yǎng)糾錯習慣

在小學階段就要培養(yǎng)學生養(yǎng)成自我糾錯的習慣，教師在學習初期要做強制性要求，讓學生都準備數(shù)學錯題本，將作業(yè)以及考試中遇到的問題都總結(jié)整理到錯題本上，在整理的過程中既可以加深對錯誤題目的認識還可以培養(yǎng)重要的糾錯意識，尤其在初步接觸小數(shù)、分數(shù)時，小數(shù)點遺漏、小數(shù)位數(shù)錯誤等，這些小小的問題反映的是學生思維不夠縝密.所以教師要要求學生重視在改錯本上的改錯過程，養(yǎng)成認真細致、縝密慎思的數(shù)學思維，也養(yǎng)成自我糾錯、實時改正的學習習慣。

（四）建立圖形推理邏輯思維

數(shù)學思維還有一個就是圖形推理邏輯思維。圖形推理，是在學習平面幾何和立體幾何中要培養(yǎng)幾何意識，將圖形的圖像形象的展示在腦海中，進而解決各種相關(guān)問題，并將其他問題轉(zhuǎn)化為圖形進行解決。例如我們熟悉的追擊相遇問題，很多同學在做的時候覺得比較抽象，光憑想象不能很好的解決問題，這時圖形的思維就會起到很好的作用，可以將題目中所有的條件都標記在圖像上，通過線段、圖形等，將抽象的數(shù)字直接地表示在圖形上，這樣就可以一目了然的看到題目中的相關(guān)條件，相信很多教師也會經(jīng)常用到這種方法，這種圖形推理邏輯思維在之后的學習中會經(jīng)常出現(xiàn)在數(shù)學學習中，所以小學基礎(chǔ)階段一定要讓學生充分理解和掌握。

總之，小學生數(shù)學思維激發(fā)存在在每一節(jié)課堂的教學中，存在在每一個數(shù)學知識的學習中，也存在在每一道題目里，數(shù)學思維直接影響著學生數(shù)學學習的質(zhì)量，也影響著教師的課堂質(zhì)量，所以小學教師一定要將數(shù)學思維的激發(fā)作為數(shù)學教學的重要內(nèi)容，從多方面、多角度去充分激發(fā)學生的數(shù)學思維。