淺談教學(xué)中的作業(yè)設(shè)計(jì)

楊 靜

（四川省雅安市天全縣新華鄉(xiāng)第一中心小學(xué)，四川 雅安 625000）

作業(yè)不是教師指導(dǎo)下學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)，而是教師、學(xué)生之間多種多樣的互動(dòng)。作業(yè)不是懲罰、控制和鑒別學(xué)生的手段，而是學(xué)生自我表現(xiàn)、自我反思、自我發(fā)展有效方式。

目前學(xué)生的作業(yè)既多又濫，缺乏創(chuàng)造性，影響了兒童自主地活潑地發(fā)展，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生消極情緒；因此，我們注意在作業(yè)設(shè)計(jì)上多下功夫，根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，對(duì)小學(xué)語文課外作業(yè)的設(shè)計(jì)要重新定位，真正把學(xué)生從煩瑣的、機(jī)械的、重復(fù)的練習(xí)中解放出來。

一、讓學(xué)生在活動(dòng)中完成作業(yè)

“興趣是最好的老師”，沒有興趣的學(xué)習(xí)是枯燥的。教育心理學(xué)表明，單調(diào)乏味的學(xué)習(xí)活動(dòng)容易產(chǎn)生疲勞，并會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。當(dāng)然，只要學(xué)生有了興趣，無需老師多講，他們也會(huì)自覺地完成作業(yè)。要讓學(xué)生有興趣，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)題就應(yīng)該賦有趣味，以生動(dòng)、形象的形式提高學(xué)生的作業(yè)興趣，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)的作用。同時(shí)把知識(shí)和技能的訓(xùn)練放在趣味的練習(xí)之中。我們?cè)O(shè)計(jì)了針對(duì)性的練習(xí)。有的是隨堂練習(xí)，有的課前的預(yù)習(xí)，更多的是學(xué)習(xí)課文時(shí)的動(dòng)手動(dòng)腦作業(yè)。畫一畫、唱一唱、演一演、做一做，說一說等。學(xué)了《鯨》這篇課文，讓學(xué)生畫須鯨和虎鯨噴的水柱；學(xué)了古詩《春曉》，讓學(xué)生唱一唱這首詩；學(xué)了《宴子使楚》、《草船借箭》等故事性強(qiáng)的課文，讓學(xué)生排演課本??；學(xué)了《烏鴉喝水》老師和同學(xué)們一起做起了實(shí)驗(yàn)；學(xué)《秋天的雨》之前，讓學(xué)生們?nèi)フ仪锾?，并練?xí)說一句優(yōu)美的話……應(yīng)該說這比常規(guī)抄寫作業(yè)難度大，可是完成的情況比想象的好許多。學(xué)生不但不把它們看成負(fù)擔(dān)，而能及時(shí)完成得與眾不同，獨(dú)具匠心，可以說以作業(yè)為樂。將學(xué)習(xí)從單一的抄抄寫寫中解放出來，不僅激發(fā)了學(xué)生濃厚的作業(yè)興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、想象，思維等多方面的能力。

二、讓學(xué)生在快樂中設(shè)計(jì)作業(yè)

留作業(yè)一直是教師行為，學(xué)生無權(quán)參與，那些不顧學(xué)生實(shí)際差異、千篇一律式的作業(yè)，泯滅學(xué)生的個(gè)性、興趣和創(chuàng)造力，使其陷入疲于應(yīng)付、被動(dòng)接受的狀態(tài)中，導(dǎo)致學(xué)生“怕留作業(yè)”、“抵制作業(yè)”惡果。我們?cè)诮虒W(xué)過程中嘗試由學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)的作法，收效非常明顯。讓學(xué)生出一套試卷，再讓小組間共同批閱、探討不比教師出一套試卷的效果差。學(xué)生們把“被動(dòng)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)”，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。同學(xué)們由于受到動(dòng)機(jī)的趨向，都會(huì)注重“作業(yè)題”的質(zhì)量，認(rèn)真思考、準(zhǔn)備。這一過程是他們深挖教材的提高過程和知識(shí)再生過程，對(duì)于形成創(chuàng)意和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S有著重要意義。

三、讓學(xué)生在自主中選擇作業(yè)

由于受到先天條件，后天因素的諸多影響存在差異。同樣的作業(yè)，有的學(xué)生十幾分鐘就能完成，有的學(xué)生卻要花上半小時(shí)甚至一小時(shí)。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)要考慮分層，要讓不同層次的學(xué)生都能摘到屬于自己的“果子”，獲得成功的體驗(yàn)。如學(xué)生學(xué)完《陶罐和鐵罐》這篇童話故事后，就可以設(shè)計(jì)這樣的3個(gè)作業(yè)供學(xué)生選擇：1、分角色朗讀課文。2、表演這個(gè)故事。3、根據(jù)課文內(nèi)容，續(xù)編一個(gè)故事。第一題一般適合后進(jìn)生，第二題一般適合中等生，第三題一般適合優(yōu)秀生。當(dāng)不同層次的學(xué)生選擇了適當(dāng)難度的題目后，完成作業(yè)就不再有困難，即使有困難，只要努力一下也能完成。學(xué)生在作業(yè)中體會(huì)到了樂趣，有了完成作業(yè)的動(dòng)力，當(dāng)然會(huì)向更高的層次挑戰(zhàn)，我們想這類作業(yè)中每一個(gè)學(xué)生都會(huì)有“發(fā)展”。使作業(yè)從“寫”的單一形式中走出來，將聽、說、讀、寫與演、唱全面結(jié)合。讓作業(yè)富有趣味性，具有吸引力。

在作業(yè)改革的實(shí)踐中，我們深深感到：作業(yè)不應(yīng)是單一枯燥的文本，而應(yīng)是富有色彩、充滿情趣的多元的、花樣的復(fù)合體，它應(yīng)該體現(xiàn)自主性、趣味性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性，讓學(xué)生樂于去做，并且在完成作業(yè)的過程中形成語文能力。