有效建構(gòu)以情感體驗為中心的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容

李慕丹

（江蘇省常熟市董浜中心小學(xué)，江蘇常熟 215534）

引 言

情感是人類藝術(shù)活動中最活躍的因子，也是實現(xiàn)人發(fā)展的重要構(gòu)件。小學(xué)生正處于美術(shù)學(xué)習(xí)的奠基階段，激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的積極情緒、喚醒學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的情感體驗是關(guān)鍵[1]。這就需要小學(xué)美術(shù)教師基于學(xué)生的情感體驗需求，有效建構(gòu)以情感體驗為中心的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，讓美術(shù)客觀知識、技能與學(xué)生的情感相融合，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性藝術(shù)活動。下面以“水墨山水畫”為例，簡要闡述有效建構(gòu)以情感體驗為中心的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容實踐。

一、經(jīng)典名作，喚醒藝術(shù)情感記憶

美術(shù)作為一門傳統(tǒng)藝術(shù)形式，在長期的發(fā)展中形成了豐富的藝術(shù)成果，留給人們豐足的精神財富[2]。作為一名小學(xué)美術(shù)教師，要主動肩負(fù)起傳承經(jīng)典的重任，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中合理地運用經(jīng)典名作。這些名作之所以被稱為經(jīng)典，不僅在于創(chuàng)作者獨到的藝術(shù)構(gòu)思，更在于作品表現(xiàn)的內(nèi)容，能夠體現(xiàn)橫久的思想情感，從而帶給人們深刻的思想情感體驗，以喚醒學(xué)生藝術(shù)情感記憶。

在“水墨山水畫”教學(xué)時，筆者借助《富春山居圖》引入教學(xué)內(nèi)容。首先，筆者挖掘經(jīng)典名作的故事。在教學(xué)時，筆者沒有直接引入這一畫作，而是從2011年6月1日的展覽開始介紹，講述名作背后的故事。其次，再引入《富春山居圖》，讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察。最后，通過鏈接資料，引導(dǎo)學(xué)生了解經(jīng)典名作和創(chuàng)作者。

以經(jīng)典名作為內(nèi)容的建構(gòu)方式，一改傳統(tǒng)簡單化的教學(xué)內(nèi)容建構(gòu)，分為三個步驟：第一，通過名作背后的故事，利用學(xué)生喜歡聽故事的特點，使學(xué)生感受《富春山居圖》厚重的歷史感與深厚的藝術(shù)文化魅力；第二，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，使學(xué)生對《富春山居圖》形成直觀的認(rèn)識，增強(qiáng)學(xué)生對水墨山水畫的感性認(rèn)識；第三，通過資源鏈接的方式，使學(xué)生更深一層了解經(jīng)典名作。三個步驟，層層深入，逐步喚醒學(xué)生的藝術(shù)情感記憶，張揚(yáng)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的體驗愿望，實現(xiàn)了以情感體驗為中心的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容建構(gòu)，從而使教學(xué)內(nèi)容的引入水到渠成。

二、家國田園，激發(fā)生活情感體驗

家國田園是藝術(shù)創(chuàng)作的基本主題，也是引發(fā)藝術(shù)家藝術(shù)創(chuàng)造的重要素材。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)要注重家國田園內(nèi)容，深入挖掘?qū)W生熟悉的有關(guān)祖國山水、家鄉(xiāng)風(fēng)貌、田園生活之趣的教學(xué)內(nèi)容，從而以豐富的素材、充盈的情感激發(fā)學(xué)生的生活情感體驗，利用學(xué)生愛國、愛鄉(xiāng)、愛自然之情感，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力[3]。

在“水墨山水畫”教學(xué)時，教師可以選擇《游春圖》作為教學(xué)案例，這幅山水畫卷以春游為主題，畫面取材自然，有自然美景，湖水融融、青蔥的山、翠綠的植物、繚繞的白云；又富有生活氣息，亭臺、船只彰顯濃濃的生活情趣。

選擇這幅作品作為教學(xué)案例，能夠有效消除學(xué)生與美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的距離感、陌生感，利用學(xué)生既有的生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的生活情感體驗。這一案例的運用與《富春山居圖》形成對比，引領(lǐng)學(xué)生體驗水墨山水畫的特點，了解創(chuàng)作所需要的工具，體驗不同的用筆和用水所產(chǎn)生的藝術(shù)效果，并嘗試不同的用筆、用水，多層次感受不同的藝術(shù)效果。

三、本土資源，引發(fā)個性情感體驗

本土資源與一般的美術(shù)教學(xué)資源相比具有強(qiáng)烈的地域特色，且不可復(fù)制，能夠展示美術(shù)教學(xué)的個性。因此，小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要善于挖掘本土美術(shù)教學(xué)資源，發(fā)揮學(xué)生身邊的本土文化教育優(yōu)勢，豐富美術(shù)教學(xué)內(nèi)涵，使美術(shù)教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活，更富有生活氣息，使本土文化成為學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的土壤。

在選擇“水墨山水畫”教學(xué)內(nèi)容時，我們可以利用本土畫家的水墨山水畫作品作為臨摹對象，或利用本土自然風(fēng)貌作為教學(xué)對象。教學(xué)內(nèi)容的選擇要注意挖掘的深度，無論是本土畫家水墨山水畫作品，還是自然風(fēng)貌對象，要賦予學(xué)生更多自由選擇的機(jī)會，才能有效激發(fā)學(xué)生參與體驗的積極情感。利用本土畫家作品時，要注重挖掘文化內(nèi)涵，深度挖掘作品背后的文化故事。

這些故事往往具有很強(qiáng)的本土元素，與本土自然風(fēng)貌緊緊聯(lián)系在一起，這些內(nèi)容的深度挖掘，有助于激發(fā)學(xué)生積極的情感，使學(xué)生以積極的情緒投入美術(shù)學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生對本土文化的認(rèn)同感、歸屬感，培育學(xué)生對本土文化的自信心，并肩負(fù)起傳承本土文化的責(zé)任。

四、童真童趣，積淀情感體驗經(jīng)驗

小學(xué)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容建構(gòu)要凸顯以情感體驗為中心，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)視野，從成人化建構(gòu)思維中轉(zhuǎn)變出來，嘗試從學(xué)生的視角審視美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，挖掘富有童真童趣的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容。只有確立以學(xué)生為立場的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容建構(gòu)視野，學(xué)生自我表現(xiàn)的愿望才能被喚醒，學(xué)生情感體驗的熱情才能高漲，從而不斷豐富美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新美術(shù)表現(xiàn)形式，使美術(shù)教學(xué)打破常規(guī)教學(xué)思維。

“水墨山水畫”教學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)，如何凸顯童真童趣？我們可以采取角色沉浸法、聯(lián)想想象法等建構(gòu)方法。目前在美術(shù)教學(xué)中，許多教師過于注重形式，制約了學(xué)生情感體驗的熱情，也不利于學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力發(fā)展。我們可以采取角色沉浸法，讓學(xué)生先扮演所要教學(xué)的對象，從而驅(qū)動學(xué)生對所要表現(xiàn)對象進(jìn)行深入的觀察，把握其特點，運用不同的墨色展現(xiàn)眼中的表現(xiàn)對象。這些對象經(jīng)過學(xué)生的角色沉浸，被賦予童真童趣，從而使學(xué)生的情感體驗濃厚起來。

聯(lián)想與想象是學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造的必備能力，在美術(shù)教學(xué)內(nèi)容建構(gòu)過程中，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和想象，對所觀之景通過聯(lián)想和想象進(jìn)行再創(chuàng)造，從而使所見之景成為學(xué)生感興趣的內(nèi)容。在“水墨山水畫”教學(xué)時，我們可以為學(xué)生規(guī)定“山水畫”主題，提供一些山水畫圖片或視頻片段，以童謠作為背景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，開展學(xué)習(xí)活動。利用想象與聯(lián)想建構(gòu)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，能使美術(shù)教學(xué)內(nèi)容多一些情感，少一些死板，使美術(shù)內(nèi)容與學(xué)生情感有機(jī)聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的體驗愿望。

結(jié) 語

總之，情感體驗是學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的必然訴求。小學(xué)生正處于美術(shù)學(xué)習(xí)的起步階段，需要教師優(yōu)化美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，讓美術(shù)教學(xué)內(nèi)容從死板變得富有情感、富有生命，而這一切需要教師從轉(zhuǎn)變美術(shù)教學(xué)思維開始。教師應(yīng)從學(xué)生熟悉的家國田園中取材，從體現(xiàn)本土文化與藝術(shù)特色、個性的本土資源中取材，并借助想象、聯(lián)想對美術(shù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行童稚化處理，從而建構(gòu)充滿童真童趣的美術(shù)內(nèi)容，喚醒學(xué)生的藝術(shù)情感記憶，激發(fā)學(xué)生的生活情感體驗和個性情感體驗，積淀學(xué)生的情感體驗經(jīng)驗，完成對美術(shù)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)。打破美術(shù)教材束縛，引領(lǐng)學(xué)生以飽滿的情感、積極的姿態(tài)，在美術(shù)藝術(shù)園地里自由創(chuàng)作。