加強(qiáng)言語回應(yīng) 提升幼師互動有效性

黃 卉

（江蘇省淮安市市級機(jī)關(guān)幼兒園，江蘇淮安 223001）

引 言

早期閱讀是一種能發(fā)展幼兒閱讀能力、培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣和閱讀態(tài)度的活動，在幼兒園階段，教師要嘗試有計劃、有目的地培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)書面語言的行為，組織幼兒展開閱讀活動。然而，此時幼兒的閱讀能力較弱，若教師沒有很好地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀，則會使幼兒的閱讀效果不佳[1]。因此，展開幼師互動是早期閱讀中十分重要的內(nèi)容。然而，在早期閱讀中，幼師互動卻存在大量問題，包括教師占據(jù)主導(dǎo)權(quán)，影響了幼兒的主體性；互動形式比較單一；互動深度不夠；互動內(nèi)容比較片面等。針對上述問題，筆者嘗試探究早期閱讀活動的內(nèi)涵和價值，發(fā)現(xiàn)應(yīng)加強(qiáng)教師和幼兒之間的互動，采用多元化言語回應(yīng)，提升幼兒的閱讀效果。筆者在教學(xué)中根據(jù)不同情況設(shè)計了不同的互動方式，組織幼兒更好地參與到閱讀和互動中，以提升幼兒的閱讀能力。

一、重復(fù)答案，變化語氣

為了提升言語回應(yīng)的效果，筆者首先采用重復(fù)答案的方法。在指導(dǎo)幼兒展開繪本閱讀的過程中，筆者針對閱讀內(nèi)容先提出一些問題，再鼓勵幼兒展開自主回答。在幼兒回答之后，筆者沒有直接給予評價，而是采用重復(fù)答案的方式進(jìn)行回應(yīng)。這樣能促進(jìn)幼兒深入思考。在重復(fù)答案的過程中，筆者嘗試變化語氣，提醒幼兒注意，促使幼兒重新審視自己的回答。

在指導(dǎo)幼兒閱讀《爺爺一定有辦法》這本繪本時，筆者給幼兒提出問題，讓幼兒嘗試回答：“爺爺能做哪些事情呢？他一共想出了多少辦法呢？”在幼兒回答的過程中，筆者采用了重復(fù)答案的方法，并通過變化語氣的方式促使幼兒再次展開思考。有一名幼兒回答：“爺爺會縫補(bǔ)東西?！惫P者回答：“哦，原來爺爺會縫補(bǔ)東西啊。”筆者用帶有驚喜的語氣重復(fù)幼兒的答案，引導(dǎo)幼兒再次展開思考。幼兒又說：“爺爺能讓普通的毯子變得溫暖?！惫P者用疑問的語氣重復(fù)答案，并傳遞出一種困惑的情緒：“毯子變得溫暖了嗎？普通的毯子怎么會在爺爺?shù)氖种凶兊脺嘏四?？”此時幼兒重新審視自己的回答，并嘗試完善回答：“是用毯子的人感覺到了爺爺?shù)膼?，所以毯子變溫暖了?！?/p>

在重復(fù)幼兒答案的過程中，筆者嘗試將幼兒零碎的話語整體化、條理化后再表達(dá)出來。同時通過調(diào)節(jié)不同的語氣，引導(dǎo)幼兒關(guān)注回答的重點(diǎn)。這樣不僅能讓幼兒的傾聽能力和觀察能力得到提升，同時還能讓幼兒逐步明白該怎樣提煉信息并進(jìn)行加工，從而促使幼兒的思維更條理化。

二、轉(zhuǎn)向追問，拓展思路

轉(zhuǎn)向追問也是在展開幼兒早期閱讀過程中常用的互動方式。當(dāng)幼兒的回答不夠深入，而是簡單地重復(fù)之前的答案，又或思路混亂，不知道該怎樣回答時，筆者往往會采用轉(zhuǎn)向追問的方式，幫助幼兒拓展思路，讓幼兒向著不同的方向深入思考。在這樣的幼師互動中，幼兒會因?yàn)榕d趣和關(guān)注焦點(diǎn)的分散而出現(xiàn)別具一格的想法，此時，幼兒的回答也會更加多元化。

在幼兒閱讀《田鼠阿佛》時，筆者鼓勵幼兒說說自己讀到了哪些內(nèi)容，小動物們都收集到了什么東西。幼兒一邊觀察圖片，一邊展開回答，但回答比較零散。此時筆者總結(jié)了幼兒的答案，并進(jìn)行轉(zhuǎn)向追問：“大家發(fā)現(xiàn)了沒有？小田鼠們收集到的都是食物。但是，田鼠阿佛卻沒有收集食物，他收集到的是什么呢？他收集的這些東西能不能給其他小田鼠帶來幸福和快樂呢？”這樣的提問促使幼兒從單純地觀察圖片轉(zhuǎn)向?qū)χ魅斯袨榈乃伎己吞剿?。有幼兒提出：“阿佛收集的東西雖然不是食物，但是能給大家?guī)頊嘏涂鞓?，這些東西比食物更重要?！?/p>

“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為幼兒的頭腦分成兩個不同水平的區(qū)域，一個是幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平，另一個是幼兒在成人的幫助下能達(dá)到的水平。采用轉(zhuǎn)向追問的方式能更好地激發(fā)幼兒的思考，讓幼兒不斷靠近最近發(fā)展區(qū)。筆者在轉(zhuǎn)向追問時注意為幼兒搭建支架，讓幼兒能更快到達(dá)自己的最近發(fā)展區(qū)。

三、反向提問，逆向推測

反向提問指的是將幼兒的回答反過來變成一個問題，組織幼兒展開逆向思考。這種方式能幫助幼兒打開思路，讓幼兒嘗試進(jìn)行聯(lián)想和推理，久而久之，幼兒的思維能力會得到顯著提高。學(xué)者皮亞杰認(rèn)為，孩子是主動建構(gòu)語言的交流者[2]。所以在展開反向提問時，教師要嘗試引導(dǎo)幼兒自主提出問題，幫助幼兒更好地建構(gòu)頭腦內(nèi)部。

在幼兒閱讀《我和小姐姐克拉拉》時，筆者提出問題讓幼兒思考：“‘我’和小姐姐克拉拉做了哪些事情呢？”幼兒回答：“他們把床單弄了兩個洞，然后套在頭上。他們收集了很多跳蚤，還把地毯上弄得到處都是鞋油?！惫P者根據(jù)幼兒的回答再次提出問題，促使幼兒展開反向思考：“這可真是兩個調(diào)皮搗蛋的孩子啊，這樣的孩子是好孩子嗎？”幼兒嘗試根據(jù)已有的信息展開推理。有的幼兒認(rèn)為：“把東西都弄壞了，不是好寶寶?！钡?，也有的幼兒認(rèn)為：“他們是為了幫爸爸媽媽擦皮鞋，結(jié)果不小心弄臟了地毯，我覺得他們的本意是好的?！惫P者借此組織幼兒展開討論，讓幼兒思考什么是做好事，好心辦壞事算不算做好事，促使幼兒展開深入思考。

學(xué)者皮亞杰認(rèn)為，幼兒通過視覺、觸覺、聽覺等多種途徑接受日常生活中的信息，然后根據(jù)自己的意圖或外界的影響做出言語或非言語的反應(yīng)。這是一個“接收—反應(yīng)”的過程，幼兒常常會出現(xiàn)矛盾和失衡的情況，采用反向提問的方式能讓幼兒不斷地調(diào)整，進(jìn)而更好地展開自主建構(gòu)，提高思維能力。

四、正向評價，具體多元

正向評價指在幼兒進(jìn)行回答后，用正面的方式進(jìn)行回應(yīng)，給予幼兒一定贊揚(yáng)，促使幼兒產(chǎn)生積極性，更積極主動地投入閱讀活動。在正向評價時要注意避免使用“很好”“不錯”等過于泛化的評價，應(yīng)采用具體多元的話語，說出幼兒的回答具體好在哪些地方。這樣的正向評價更為高效，能激發(fā)幼兒的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。

在幼兒閱讀《烏鴉面包店》時，筆者鼓勵幼兒展開講故事活動，說說自己記住了哪些內(nèi)容。在一名幼兒嘗試表達(dá)后，筆者對其進(jìn)行了正向評價：“你真是一個會講故事的小朋友啊。你能將小烏鴉和烏鴉爸爸、媽媽區(qū)分開來表現(xiàn)，這真的很不錯?！惫P者的表揚(yáng)激發(fā)了幼兒的表現(xiàn)欲望，他和其他同伴分享了自己的經(jīng)驗(yàn)：“小烏鴉是寶寶，所以說話的時候聲音很尖，烏鴉媽媽和爸爸都是大人了，我就壓著嗓子說話?！?/p>

學(xué)者羅杰斯提出了人本主義教育思想，認(rèn)為只有處于一個被人關(guān)愛和理解的環(huán)境中，學(xué)習(xí)者才能更好地提升自己的能力。正向評價是構(gòu)筑教師和幼兒之間的溝通環(huán)境，筆者在教學(xué)中嘗試表達(dá)出對幼兒的愛和尊重，這樣一來，幼兒就會更積極主動地投入閱讀中，進(jìn)而提升閱讀效果。

結(jié) 語

幼師互動指幼兒和教師之間展開的交流活動，若教師能更好地和幼兒展開互動，則能提高幼兒的交互能力，促使幼兒深入思考。在指導(dǎo)幼兒展開早期閱讀的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)若缺乏和幼兒間的深度互動，則幼兒的閱讀效果很難得到提高。筆者在教學(xué)中采用各種方法對幼兒進(jìn)行言語回應(yīng)，促使幼兒逐步形成良好的閱讀習(xí)慣，指導(dǎo)幼兒掌握正確的閱讀方法。久而久之，幼兒早期閱讀效率就會得到提升。