探究小學(xué)語文教學(xué)中微課的應(yīng)用策略

陳 麗

（安徽省淮北市濉溪縣陳集中心學(xué)校三和小學(xué)，安徽淮北 235000）

引 言

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)方式過于單一、枯燥，難以激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。微課作為一種全新的教學(xué)模式，對提升教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)有很大的推動作用。微課主要通過視頻、音頻資料對教學(xué)內(nèi)容進行擴展升華，以多元的方式展現(xiàn)給學(xué)生，既提高了學(xué)生的專注力，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，微課作為時代的產(chǎn)物，對小學(xué)語文教學(xué)有著極高的應(yīng)用價值。

一、微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及分析

目前，小學(xué)語文教師對微課的認(rèn)識不夠明確，運用微課主要體現(xiàn)在以課堂應(yīng)用為主，很少有教師利用微課展開課堂之外的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)工作。從整體上說，微課在小學(xué)語文教學(xué)中使用的廣度不大，使用的效率較低。在課堂教學(xué)中，我們經(jīng)?？吹揭恍┙處煏r不時為學(xué)生播放幾個微課，甚至是為了使用微課而使用微課。在具體應(yīng)用的過程中，教師的應(yīng)用能力不足，可以說我國目前小學(xué)語文的微課教學(xué)還處在初級應(yīng)用階段?，F(xiàn)如今我國小學(xué)語文教學(xué)中微課的應(yīng)用主要存在以下幾方面的問題。

（一）微課使用的頻率低

通過調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，大部分教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行教學(xué)。尤其是小學(xué)語文教師，大部分都是身兼數(shù)職，任務(wù)繁重，根本沒有時間和精力去收集資料，尋找資源，制作課件、微課等。所以，很少有教師用微課進行教學(xué)，他們認(rèn)為與其浪費時間去制作微課，不如自己三言兩語說說省事，反正都是為了完成教學(xué)任務(wù)，只不過方式不同而已。所以說，即使在課堂上插入了微課，其教學(xué)本質(zhì)也沒有得到改變。

（二）微課的教學(xué)效率低

在語文教學(xué)中，教師通常采用微課調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，過于偏重心理主導(dǎo)，影響語文知識的學(xué)習(xí)效果，甚至一些教師認(rèn)為，使用微課主要是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，直接削弱了語文的學(xué)習(xí)效果。可見，微課并沒有被真正應(yīng)用到教學(xué)中，即使被應(yīng)用了，也只是蜻蜓點水，并沒有真正發(fā)揮微課的作用，教學(xué)效率也是較低的。

（三）微課的應(yīng)用不完善

現(xiàn)階段微課教育的質(zhì)量存在著很大的問題。首先，很多教師對微課的理解不夠透徹，對于PPT 的制作以及視頻的錄制等方面不是很熟練，使用起來更是捉襟見肘。其次，教師在使用微課時并沒有突出教學(xué)的重難點，眉毛胡子一把抓，不懂得微課的特點，不知道如何利用微課，這導(dǎo)致課堂教學(xué)看起來比較凌亂，教師講解得模糊不清，學(xué)生壓根沒有理解知識點，大大降低了課堂的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[1]。

二、微課在小學(xué)語文教學(xué)中的實施策略

針對微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，我們要想真正發(fā)揮微課的作用，可以從以下幾方面來實施。

（一）抓住契機，創(chuàng)設(shè)微課情境

在小學(xué)階段，小學(xué)生年齡比較小，正處于身心發(fā)展階段，對于新鮮事物都充滿了好奇心。在教學(xué)中教師可以充分利用小學(xué)生的這一年齡特點，將課文中涉及的背景以及重要的教學(xué)環(huán)節(jié)制成微課，并應(yīng)用于課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，給學(xué)生一種身臨其境的真實體驗，拉近學(xué)生與文本之間的距離。例如，筆者在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一文時，在導(dǎo)入新課時，筆者采用聲畫同步，用微課視頻的形式呈現(xiàn)出小興安嶺一年四季的美麗景色。讓學(xué)生親眼看到，仿佛置身其中，這樣在激發(fā)學(xué)生興趣的同時，又讓學(xué)生領(lǐng)略了小興安嶺美麗的景色，這要比單純依靠教師口述小興安嶺的美麗更直觀、更真實。

（二）因材施教，構(gòu)建和諧氛圍

隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，大量的教育資源都可以被我們應(yīng)用到語文教學(xué)中。在課前，我們可以將課文背景、作者簡介等，制成微課視頻，讓學(xué)生在家提前觀看，等到上新課時，導(dǎo)入新課就會水到渠成了，學(xué)生也會更容易接受。例如，在教學(xué)《乞巧》這首古詩時，筆者提前把這首詩的背景以及牛郎、織女的故事制成微課視頻讓學(xué)生進行觀看。這樣一來，學(xué)生了解了這首古詩的背景和牛郎、織女的故事，對這首詩的理解效果自然不言而喻，真正起到了“未成曲調(diào)先有情”的教學(xué)效果。這種方法的使用，不但提升了學(xué)生參與語文教學(xué)的主動性，而且活躍了語文課堂的教學(xué)氛圍。

（三）借助微課，激活學(xué)生思維

小學(xué)語文知識比較碎片化、繁多復(fù)雜，內(nèi)容博大精深。如果教師一味采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生不但聽起來沒有新鮮感，而且理解起來難度也比較大。對此，教師可以借助微課開展教學(xué)，將部分知識滲透到微課中，引導(dǎo)學(xué)生進行深層次的學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)《漁歌子》這首詞時，當(dāng)講到張志和“不須歸的情懷”這一環(huán)節(jié)時，筆者就插入了一個微課視頻，出示了大哥張松齡和弟弟張志和的兩首詩詞，看完之后，筆者順勢而導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生和筆者一起互動，再來品讀這首詞。學(xué)生興致極高，學(xué)習(xí)氛圍異常濃厚，收到了事半功倍的教學(xué)效果?？梢?，在教師的指導(dǎo)下，我們將微課作為媒介，適時引導(dǎo)，不但師生之間的互動得到強化，同時又激活了學(xué)生的思維，深化了其對課文內(nèi)容的理解[2]。

（四）使用微課，指向“三個目標(biāo)”

第一，服務(wù)學(xué)生。要想打造一節(jié)好的微課，首要目標(biāo)是服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)。首先要求微課的內(nèi)容要全面、系統(tǒng)，能滿足學(xué)生“自助餐”式的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和自我發(fā)展能力。其次，要面向全體學(xué)生，共建微課平臺，力求使每節(jié)微課都讓學(xué)生喜聞樂見，從而使其愛上微課，并從中受益。

第二，成長教師。建設(shè)微課平臺，需要發(fā)揮學(xué)校骨干教師的主導(dǎo)力量，同時讓全體教師都參與其中。要有意識地引導(dǎo)教師參與觀課、議課、評課等活動，使全體教師共享微課資源，讓每位教師都能從中獲得成長。

第三，良性發(fā)展。微課平臺建成后，不能一勞永逸，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的反饋不斷改進、不斷更新，及時做好微課的反思工作。這樣，不僅有利于教師隊伍專業(yè)素養(yǎng)的整體提升，而且有利于微課的良性發(fā)展，從而更好地服務(wù)于學(xué)生。

微課的使用，促進了教師和學(xué)生之間的互動式教學(xué)，教師能分享給學(xué)生更加新穎的學(xué)習(xí)手段。合理地使用微課，能夠牢牢吸引學(xué)生的注意力，在提高語文課堂教學(xué)效率的同時，也能深化教學(xué)影響，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。作為教師，我們只要在課程的開發(fā)上重視微課，捕捉恰當(dāng)、有效的時機，結(jié)合課堂教學(xué)的特點，就能使學(xué)生真正走進微課，真正實現(xiàn)微課的翻轉(zhuǎn)作用，從而進一步促進課堂教學(xué)效率的最大化。

結(jié) 語

綜上所述，微課作為一種新型的課程表現(xiàn)方式、一種嶄新的教學(xué)技術(shù)，以其短小精悍、內(nèi)容新穎、主題突出以及交互性強等特點，正在被廣泛應(yīng)用到各個學(xué)科中。微課對提高小學(xué)語文課堂效率，打造高效課堂，幫助學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)等方面，都有著非常重要的作用。同時，微課還具有很強的創(chuàng)新意識，符合時代的發(fā)展和現(xiàn)如今的小學(xué)語文課堂的教學(xué)理念。筆者相信，只要我們把握好微課的特點，利用好微課這一特殊的教育資源，在微課這種小型的微課堂中也能綻放出不一樣的絢麗光彩！