創(chuàng)設多維路徑 發(fā)展語言表達能力

周曉琴

（福建省龍巖市連城縣慈濟幼兒園，福建龍巖 366200）

引 言

幼兒時期是個人語言發(fā)展的黃金階段，需要幼兒教育工作者充分重視起來，巧妙地運用實踐性活動，將幼兒的語言訓練與活動進行有機融合，為促進幼兒的語言表達能力奠基。

一、營造語言情境，激發(fā)幼兒的語言表達興趣

幼兒對于語言感知和建構(gòu)的方式與成人有著完全不同的特點，教師可以嘗試讓幼兒與生活中的人、物和大自然進行緊密的相連，并激活他們的內(nèi)在感覺，幫助其獲取周圍的知識信息，將其視為訓練和發(fā)展幼兒能力的重要方式[1]。這就需要教師在發(fā)展幼兒認知能力的基礎上，為幼兒創(chuàng)設鮮活的交流平臺，讓幼兒在實踐中認識世界、發(fā)展語言。

例如，在認識“生活中的樹”時，教師以科學視角讓幼兒自己觀察、了解生活中常見的樹木外形和品質(zhì)特點。很多情況下教師認為，讓幼兒識別生活中常見的樹木，了解其基本特點即可。但事實上，這樣的教學內(nèi)容對于幼兒口頭語言表達能力的訓練也是一種極好的認知資源。例如，在認識生活中的柳樹時，教師除了讓幼兒了解柳樹的樹干、葉子的形狀、生長的習慣以及基本用途外，還需要分別從樹木的不同方面，指導幼兒在觀察的基礎上運用語言進行介紹，從而豐富幼兒的真實生活，開拓幼兒的視野，調(diào)動他們的內(nèi)在思維，在實實在在的實踐活動中提升幼兒的語言實踐能力。

二、強化練習途徑，落實幼兒的語言表達能力

語言的發(fā)展和訓練并沒有任何的捷徑可言，只有給予幼兒更多看、聽、說、練的關(guān)注，讓幼兒獲得豐富的詞匯與練習的機會，才能發(fā)展幼兒的發(fā)展能力。教師在教學過程中，應讓幼兒有計劃、有目的地進行觀察，獲取語言運用的多種條件。

教師要培養(yǎng)幼兒有意識地傾聽，這是發(fā)展幼兒表達能力的先決條件。幼兒想要學會某種語言，就必須學會傾聽，不僅要求聽得懂，更需要聽得準確。要想將這一要求落實到位，教師應該為幼兒創(chuàng)設聆聽的環(huán)境。教師可以根據(jù)幼兒的思維規(guī)律，分別在聆聽故事、聆聽錄音的基礎上使其感知所述的內(nèi)容，并讓幼兒嘗試聆聽各種動物和器樂的聲音，在模仿和想象的過程中嘗試表達，讓幼兒的聽覺器官與語言表達高效地融合[2]。

三、把握交流契機，落實對話訓練的表達意識

除此之外，教師也可以借助常態(tài)生活，抓住一切可以與幼兒交流的契機，讓每位幼兒都能在無拘無束中敞開心扉，與教師進行溝通與交流。比如，在飯后散步時，教師可以借助周圍的環(huán)境來引導幼兒分享自己所見的東西，讓幼兒在與教師、同伴交流對話的過程中豐富自身的語言積累，并及時地進行傾吐與表達。在進餐時，教師可以組織幼兒在相互交流的過程中報出各種餐具的名稱和菜名……

幼兒在生活、學習中需要表達的契機很多，教師在組織幼兒進行活動時，需要做到以下幾點：第一，要讓幼兒想說，即運用鼓勵的方式讓能力較強的幼兒有信心去說，讓能力較弱的幼兒有膽量去說。第二，要讓幼兒愿說。教師要創(chuàng)造性地給幼兒提供多種表現(xiàn)自己的機會，從而來消除他們對于言語表達的畏懼心理，激發(fā)幼兒自我表現(xiàn)的欲望。第三，要讓幼兒會說，就是要讓幼兒說清楚、說明白、說生動、說形象。這對于一個語言剛剛起步的幼兒來說，是具有一定難度的，教師要對幼兒進行悉心的幫助與指導。比如，指導幼兒細致地觀察蘋果，并進行描述。一開始，幼兒只能簡單地說：“這是一個蘋果”。教師可以引導幼兒嘗試從形態(tài)、顏色、味道等不同的角度，對蘋果進行全方位的描述，如“這是一個紅紅的蘋果”“這是一個又大又紅的蘋果”“這個蘋果又圓又紅，吃起來有很多水，而且也很甜”。根據(jù)幼兒不同的年齡特征，可以明確不同的要求，從而促進幼兒言語表達能力的不斷發(fā)展和提升。

幼兒語言能力的發(fā)展，主要體現(xiàn)在他們能夠清晰地吐字、正確地發(fā)音、精準地表達……這些內(nèi)容都需要在扎扎實實的語言實踐活動中獲得，這就要求教師要引導幼兒多多練習，直至最終形成能力。為幼兒多創(chuàng)造機會，創(chuàng)設豐富可感的情境，利用生活中一切資源，借助對話的方式來強化對幼兒的訓練。

四、建立真實有效的平臺，發(fā)展幼兒的思維意識

《幼兒發(fā)展指導綱要》中明確指出，幼兒的語言發(fā)展并不是以單一維度呈現(xiàn)的，其需要幼兒自身的情感、思維、經(jīng)驗和社會交往等不同方面的推進。為此，要想促進幼兒語言的發(fā)展，不能完全局限于語言層面，而需要嘗試從情感、思維、經(jīng)驗等不同維度進行同步推進。

例如，在組織幼兒講述《小豬媽媽不在家》這一繪本故事時，教師并沒有急于讓幼兒運用繪畫的方式將自己對媽媽的想念之情繪制出來。而是在閱讀理解了繪本的內(nèi)容之后，讓幼兒對故事的記憶和理解體悟進行了故事創(chuàng)編。在這一過程中，教師充分調(diào)動了幼兒的積極性和創(chuàng)造性，促進了幼兒想象力的發(fā)展，更讓每位幼兒在自主性學習的過程中，得到了思維能力的高效發(fā)展。

幼兒作為一個獨特的生命個體，他們在生活與學習的過程中少不了與老師、家長、同伴，甚至是陌生人交往，這也是對幼兒語言素養(yǎng)進行拓展和訓練的極好契機。首先，在特定的環(huán)境下，幼兒與他人進行交流的過程中需要運用語言、重新組合語言。尤其是心態(tài)放松之下的自由交談，可以讓幼兒無拘無束地進行思維運用、語言組織。為此，教師應不受空間、時間與人物的限制，找準與幼兒之間談話交流的契機，以放松性漫談的方式為幼兒打開話匣子。比如，昨天你和媽媽做了哪些事情？你覺得媽媽是怎么幫助你的呢？今天，你和小伙伴玩得開心嗎？你們玩的都是什么？你最喜歡玩什么、跟誰玩？……在這樣的基礎上，教師除了要激活幼兒的語言表達意識、訓練幼兒的語言表達能力外，還需要關(guān)注幼兒的語言表達習慣，使其從小養(yǎng)成禮貌運用語言的意識。

我國自古以來就被稱為“禮儀之邦”，讓幼兒從小學會使用禮貌語言、形成良好的語言習慣，能讓幼兒終身受益。這就需要教師在真實的生活中教育幼兒要尊重長輩；主動與自己熟悉的人打招呼；在與別人分手時養(yǎng)成說“再見”的習慣，更需要讓幼兒知道在別人談話時，不能打斷別人，也不能隨意性地插嘴；在表達自己內(nèi)心的想法時，除了要關(guān)注自己的語言外，還需要注意語氣、語調(diào)和語速。這些基本的禮節(jié)要注意與幼兒的表達內(nèi)容進行有機整合，這樣才能真正促進幼兒語言表達能力的發(fā)展，為幼兒的綜合性發(fā)展奠定基礎。

結(jié) 語

幼兒語言能力的養(yǎng)成絕不是一朝一夕的事，而是需要經(jīng)歷一個漫長而煩瑣的過程。這就需要我們幼兒教育工作者能夠把握幼兒這一年齡段在生理、心理上的特點，幫助幼兒在持之以恒的訓練過程中，鍛煉幼兒把握語言的內(nèi)在能力，巧妙地利用幼兒語言發(fā)展與生活環(huán)境之間的聯(lián)系，為提升他們的語言表達能力奠基。