小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育的研究

關(guān)毓琳

（廣東省廣州市番禺區(qū)南村鎮(zhèn)雅居樂(lè)小學(xué)，廣東廣州 510000）

引 言

良好的心理健康不僅是個(gè)體成長(zhǎng)發(fā)展的重要條件，而且是衡量人才的重要指標(biāo)之一。在小學(xué)階段開(kāi)展學(xué)生心理健康教育是現(xiàn)代教育教學(xué)工作的重要任務(wù)[1]。語(yǔ)文學(xué)科具有典型的人文性，是滲透心理健康教育的重要途徑，教師應(yīng)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效滲透心理健康教育，以提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的綜合質(zhì)量。

一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)與心理健康教育之間關(guān)系的有效分析

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與心理健康教育之間有著十分密切的聯(lián)系，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)容有很強(qiáng)的心理健康教育意義。選入到小學(xué)語(yǔ)文教材中的很多課文都具有相應(yīng)的教育意義，如《吃水不忘挖井人》《坐井觀天》《雷鋒叔叔，你在哪里》等，在這些課文的閱讀教學(xué)過(guò)程中可以進(jìn)行相關(guān)心理素質(zhì)教育的滲透，在閱讀學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品德素質(zhì)。其次，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)本身也是開(kāi)展心理健康教育的重要過(guò)程，通過(guò)組織小學(xué)生對(duì)某一篇課文進(jìn)行小組合作閱讀教學(xué)，或在相應(yīng)的閱讀教學(xué)情境中開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的心理健康教育。最后，心理健康教育也是引導(dǎo)學(xué)生形成正確語(yǔ)文閱讀方法的重要途徑，良好的心理健康素質(zhì)能夠?qū)W(xué)生的閱讀行為進(jìn)行規(guī)范，還有利于學(xué)生獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成，從意識(shí)形態(tài)上幫助學(xué)生構(gòu)建正確的認(rèn)識(shí)、分析和解決問(wèn)題的思想行為，從而幫助學(xué)生構(gòu)建有效、正確的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法體系。

二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育的現(xiàn)狀

從整體上看，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中心理健康教育滲透的效果并不理想，導(dǎo)致這一問(wèn)題出現(xiàn)的原因有以下幾個(gè)方面。首先，教師對(duì)心理健康教育的重視程度不夠。教師將語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要精力集中在閱讀內(nèi)容、閱讀技巧和語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)方面，缺乏滲透心理健康教育的意識(shí)[2]。其次，教師的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式無(wú)法滿足心理健康教育滲透的相關(guān)要求。傳授式的閱讀教學(xué)方法仍然是很多小學(xué)語(yǔ)文教師的主要教學(xué)方式，在這種刻板的閱讀教學(xué)方法下，不僅學(xué)生的思維能力受到限制，甚至還影響了學(xué)生參與語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的興趣，不利于學(xué)生良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成。最后，教師的教學(xué)能力也是影響心理健康教育滲透效果的重要因素。雖然閱讀教學(xué)與心理健康教育之間聯(lián)系緊密，但兩者的教學(xué)獨(dú)立性較強(qiáng)，如果教師缺乏相應(yīng)的教學(xué)組織和融合能力，心理健康教育的滲透效果就不理想，不利于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育的途徑和方法

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中針對(duì)小學(xué)生開(kāi)展心理健康教育，既是促進(jìn)小學(xué)生個(gè)體更優(yōu)發(fā)展的重要措施，同時(shí)又對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)品質(zhì)的提升具有重要意義。教師必須充分認(rèn)識(shí)到心理健康教育與小學(xué)語(yǔ)文閱讀之間的密切關(guān)系，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行有效的心理健康教育滲透。

（一）在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造良好的心理健康教育氛圍

營(yíng)造心理健康教育氛圍是在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效滲透心理健康教育的重要措施之一[3]。作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成，有效的閱讀教學(xué)氛圍不僅能夠提升學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的積極性，而且還能夠通過(guò)氛圍陶冶學(xué)生的情操，有利于豐富學(xué)生的精神世界。因此，教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，要特別做好以下工作。首先，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教學(xué)理念，體現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中的主體地位，即語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織都要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，重視學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中的感受和個(gè)體能力培養(yǎng)。其次，教師要努力與學(xué)生構(gòu)建良好的互動(dòng)交流關(guān)系，注重平等的教學(xué)溝通，了解學(xué)生的個(gè)體能力、興趣愛(ài)好、閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)等相關(guān)能力素質(zhì)，以此為基礎(chǔ)制訂學(xué)生個(gè)體閱讀教學(xué)指導(dǎo)計(jì)劃，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的針對(duì)性。最后，教師要對(duì)學(xué)生保持耐心和寬容，面對(duì)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師要耐心地講解、引導(dǎo)，并提出改進(jìn)的意見(jiàn)和建議。這樣不僅能夠構(gòu)建良好的師生關(guān)系，而且能夠在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中逐步培養(yǎng)小學(xué)生的自信心，有利于小學(xué)生良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成。

（二）基于語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教材是滲透心理健康教育的重要基礎(chǔ)，教師應(yīng)積極挖掘語(yǔ)文閱讀素材中與學(xué)生心理健康教育相關(guān)的內(nèi)容，并運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)、情境教學(xué)等教學(xué)手段既能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能有效滲透心理健康教育。

例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)《中國(guó)美食》這節(jié)課的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以先通過(guò)多媒體展示具有代表性的美食，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，然后引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行閱讀教學(xué)指導(dǎo)，先說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的美食都有哪些，自己最喜歡媽媽做的哪道菜，簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)自己熟悉烹飪的方法是什么。之后，教師通過(guò)多媒體展示學(xué)生剛才說(shuō)過(guò)的烹飪方法的視頻，然后給出菜單，組織學(xué)生分組討論每一道菜的烹飪方式。在這一過(guò)程中，學(xué)生既感受到了中國(guó)美食的魅力，又感受到了美食文化，這有利于學(xué)生正確價(jià)值觀的形成。在與其他同學(xué)進(jìn)行組內(nèi)合作學(xué)習(xí)時(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作、協(xié)作和交流能力，有利于學(xué)生良好心理健康素質(zhì)的養(yǎng)成。

（三）通過(guò)課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)滲透心理健康教育

要想在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育，僅依靠有限的閱讀課堂教學(xué)時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須將心理健康教育滲透到課外閱讀過(guò)程中。一方面，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況為學(xué)生推薦相應(yīng)的閱讀素材，如有的學(xué)生自信心不強(qiáng)，可以推薦學(xué)生看一些增強(qiáng)自信心的書(shū)籍。換言之，教師要在了解學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上為學(xué)生的課外閱讀提供相應(yīng)的指導(dǎo)。另一方面，教師可以適當(dāng)?shù)亟M織課外閱讀交流活動(dòng)，組織小型的“讀書(shū)交流會(huì)”，在交流過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自我、學(xué)會(huì)成長(zhǎng)。

結(jié) 語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育，是新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要任務(wù)，教師必須要認(rèn)識(shí)到閱讀與心理健康教育之間的緊密聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，深入挖掘教材，指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀實(shí)踐，在優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)品質(zhì)的同時(shí)，對(duì)小學(xué)生開(kāi)展有效的心理健康教育滲透，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的綜合性目標(biāo)。