生活化的小學語文中年級習作教學研究

李倩慧

（山東省濟南市市中區(qū)泉海小學，山東濟南 250000）

引 言

語文習作是學生提高自身能力的關(guān)鍵因素之一，對學生而言意義重大。但傳統(tǒng)的教學方法無法幫助學生得到全面提高，并存在一定的教學問題[1]。因此，在當前語文教學中，教師可以引入生活化的教學方法，通過學生身邊的事物對學生進行教導幫助，激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的語文理解能力，提高學生的綜合素質(zhì)，為學生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、小學語文習作教學的現(xiàn)狀

（一）學生缺乏主觀能動性

對于目前的習作教學來說，學生無法獲得提高的主要原因是缺少主觀能動性，即學生不是主動進行學習，而是被動地學習，學生缺少學習興趣，不會主動進行思考，導致整體語文教學效率降低[2]。

（二）學生寫作模式化

當前的小學教學中，學生寫作模式化已經(jīng)是普遍現(xiàn)象，教師安排學生寫什么，學生就寫什么，學生沒有自己的主觀思想，最為主要的是學生在寫作過程中，容易受到教材等內(nèi)容的影響，參照其他的模式，以模仿和借鑒為主，而自己不去思考和研究。

（三）學生習作缺乏生活情趣

在目前的語文教學中，教師忽視培養(yǎng)學生寫日記的習慣。目前的教學中，教師將繁重的作業(yè)留給學生，學生只能匆忙完成作業(yè)，沒有空余時間觀察和體驗生活，這也導致學生沒有記錄和寫日記的習慣，不懂得觀察生活，當寫作時便沒有素材，寫作能力也無法提升。

二、小學語文習作教學生活化的優(yōu)勢

生活化寫作教學對學生而言具有以下優(yōu)勢。第一，學生在生活化教學中，可以激發(fā)學習興趣。語文是較為枯燥的學科，在語文教學中，學生容易失去學習興趣，不愿接受語文教學，即使學習，也是為完成父母和教師布置的任務(wù)，導致語文學習失去了意義。但通過生活化教學，教師可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生得到全面發(fā)展和提高。第二，通過生活化教學，學生可以開拓視野，樹立良好的人生觀和價值觀。通過生活化教學，學生可以在實際生活中積累相關(guān)的知識儲備，同時社會中的正能量可以幫助學生得到整體提升，完善了學生的世界觀。第三，生活化教學可以幫助學生養(yǎng)成觀察并記日記的好習慣，讓學生在寫作過程中積累更多素材，做到全面發(fā)展和提高。

三、小學生習作教學生活化的教學策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境

學生需要有良好的環(huán)境，才能進行習作教學。所以在當前的習作教學中，教師引入生活化教學方法，可以激發(fā)學生的習作興趣，但想要學生得到全面的發(fā)展和提高，應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活情境。對于學生來說，生活化的寬松課堂氣氛有助于其提高學習興趣。例如，在描寫植物的作文教學中，教師可以使用多媒體技術(shù)，播放相關(guān)的植物圖片和生活視頻，創(chuàng)設(shè)生活情境，同時教師需要引導學生對圖片進行分析和討論，營造學習氛圍，從而讓課堂變得活躍起來，激發(fā)學生的學習興趣，幫助其調(diào)動情感。

（二）鼓勵學生說真話

在目前的寫作教學中，教師往往會安排學生進行課堂寫作。學生對寫作的認知存在誤區(qū)，在寫作過程中，學生會盡量使用一些自己感覺較為官方的詞語，雖然較為正式，增加了閱讀感，但對于學生來說，過于關(guān)注寫作的詞語反而改變了作文應(yīng)有的味道。同時在目前的作文教學中，學生往往不敢表達真實情感，只寫一些認為教師想看到的話。因此，在當前的語文作文教學中，教師要幫助和鼓勵學生進行真實情感的表達，主動寫出自己看到的事情，讓學生敢于表達自己的想法，給予學生發(fā)言自由。學生只有得到了較為自由的表達空間，才能提升自身學習和表達能力。

（三）升華生活中的情感

在學生的生活中，容易受到較多因素的影響，如在觀看視頻的過程中，被英雄事跡所感動；閱讀書籍時，被當中的內(nèi)容所感動。所以在目前的教學中，教師要合理使用情感因素。例如，學生在閱讀書籍時，被當中的故事情節(jié)所吸引，感受到故事主人公的英雄事跡，這時教師可以安排學生進行相關(guān)寫作。同時，教師要關(guān)注社會中一些有關(guān)正能量的視頻和新聞，播放這些新聞視頻，讓學生根據(jù)相關(guān)題材和理解進行文章創(chuàng)作，可以幫助學生提高和發(fā)展寫作能力。

（四）在生活化教學中注入德育因素

學習漢語最重要的是在學習中培養(yǎng)感恩和愛國心。語言是表達情感的方式之一。在教學過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學生的感恩意識，引導學生更好地回報社會，關(guān)愛他人。例如，在寫作教學中，教師首先引導學生了解抗日戰(zhàn)爭的相關(guān)背景，然后與學生一起分析小英雄雨來的故事。通過具體的情節(jié)，感受雨來的愛國精神，了解雨來的英雄事跡。在學習文章的深刻內(nèi)涵后，教師指導學生完成有關(guān)“愛國”的作文，并與同學分享，讓學生互相學習。在寫作教學中引入德育，有利于學生在生活中形成正確的人生觀、價值觀。

（五）在“小組合作”中進行生活化教學

生活化教學可以有多種形式。教師可以用小組合作的教學方式進行生活化引入。所謂小組合作方式，即教師將學生分為幾個小組，每個小組設(shè)有小組長，在教學活動中，教師安排不同小組進行不同的生活觀察并完成相關(guān)任務(wù)。例如，在進行課文教學中，教師可以安排學生觀察討論不同種類的鳥，每個小組有不同的任務(wù)，避免其出現(xiàn)相互借鑒的情況。小組成員共同合作，完成任務(wù)，不但提升了學生的總體學習效率，同時也培養(yǎng)了學生相互合作的意識。最為重要的是，通過小組合作觀察生活的方式，將教學和生活巧妙地聯(lián)系起來，學生在觀察過程中，積累了更多素材。在完成教學后，教師可以要求不同小組進行關(guān)于鳥的寫作，這樣不但解決了學生的素材問題，也激發(fā)了學生的學習興趣，從而幫助學生得到全面綜合的發(fā)展。

結(jié) 語

生活化教學極其重要。對于學生來說，通過生活化教學，可以保證學生的學習質(zhì)量，提升學生的學習興趣，同時在當前語文習作教學中，教師要將生活化教學引入其中，通過生活化的因素激發(fā)學生的寫作興趣，幫助學生掌握寫作技巧，同時讓學生得到全面的發(fā)展和提高。