對(duì)話：讓語(yǔ)文教學(xué)走向“深度閱讀”

江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)星洋學(xué)校 單 晨

新課標(biāo)背景下，引導(dǎo)學(xué)生深度解讀文本，幫助學(xué)生獲得個(gè)性化的認(rèn)識(shí)，是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。在語(yǔ)文教學(xué)中，通過對(duì)話引導(dǎo)學(xué)生去解讀文本，可以讓學(xué)生的思維更加清晰，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)。為此，許多教師都提倡以對(duì)話為抓手，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的深度。那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如何引導(dǎo)對(duì)話，促進(jìn)深度閱讀呢？

一、構(gòu)建民主課堂，激發(fā)對(duì)話興趣

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語(yǔ)文教學(xué)是師生、文本、編者之間多重對(duì)話的一個(gè)過程，教與學(xué)的雙方都要保持敏銳的目標(biāo)，積極與對(duì)方對(duì)話，并在思考的基礎(chǔ)上作出回應(yīng)。學(xué)生是教學(xué)的主體，要想讓學(xué)生有與教師對(duì)話的勇氣，開口說話，必須要改變傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)模式，構(gòu)建民主課堂，打造平等、親和的師生關(guān)系，給予學(xué)生對(duì)話的信心。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要以人為本，尊重、信賴學(xué)生，將學(xué)生看作是學(xué)習(xí)伙伴，與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話，以激發(fā)學(xué)生的對(duì)話熱情，促使他們開展深度閱讀。

如在教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文《日月潭的傳說》這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生先閱讀課文，并讓學(xué)生在閱讀時(shí)，畫出自己感興趣或者不懂的地方，并在閱讀后自己提出問題。如有的學(xué)生不懂為何非要用金斧頭和金剪刀才能制服惡龍。有的學(xué)生不明白為何兩位年輕的漁民能斗得過兩條惡龍。教師要肯定學(xué)生的想法，并給予學(xué)生以積極的回應(yīng)：本文的題目是《日月潭的傳說》，那么大家知道什么是“傳說”嗎？你聽過或者學(xué)過哪些傳說？你知道傳說都有哪些特點(diǎn)嗎？在學(xué)生思考回答后，教師再對(duì)學(xué)生的回答做出補(bǔ)充：傳說是民間流傳下來的故事，傳說具有時(shí)代久遠(yuǎn)、口頭傳播、情節(jié)夸張、充滿想象等特點(diǎn)。中國(guó)有許多流傳久遠(yuǎn)、婦孺皆知的民間傳說，如女媧造人、盤古開天、牛郎織女、梁?；?，而大家所提出的問題，結(jié)合傳說的特點(diǎn)都可以得到答案，然后結(jié)合傳說的特點(diǎn)，釋疑解惑。

這樣尊重學(xué)生的主體作用，構(gòu)建民主課堂，讓學(xué)生在閱讀和思考的基礎(chǔ)上想說就說，可以促進(jìn)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的對(duì)話欲望，還可以讓學(xué)生在情感上更加親近文本，使學(xué)生獲得獨(dú)特的學(xué)習(xí)感受。

二、創(chuàng)設(shè)對(duì)話情景，進(jìn)行個(gè)性解讀

對(duì)話是課堂教學(xué)的一種常用手法。其實(shí)許多教師早就認(rèn)識(shí)到了課堂對(duì)話的重要性，也在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施了對(duì)話教學(xué)策略。但是，語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)效果并不好。究其原因，許多教師在對(duì)話中，對(duì)話的內(nèi)容和方式都不夠生活化，而小學(xué)生由于語(yǔ)文知識(shí)積累淡薄，缺少思辨能力和表達(dá)技巧，所以語(yǔ)文課堂對(duì)話也變得瑣碎而淺顯。要想通過對(duì)話開啟學(xué)生智慧的大門，教師必須要根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)對(duì)話情景，營(yíng)造一個(gè)有趣而充滿靈性的世界，讓學(xué)生敞開心扉，深度對(duì)話。

如在教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文《海底世界》這一課時(shí)，教師可以從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，借助生活化的問題導(dǎo)入教學(xué)：夏天，最快樂的事莫過于去海邊玩耍了。大家去過海邊嗎？誰見過大海？海水是什么顏色的？海水的味道真的是咸的嗎？我們知道海面上經(jīng)常會(huì)有海浪、激流和不斷翻滾的白色的泡沫，但是，你知道大海的深處、海底是什么樣的景象嗎？誰來給大家說一說？在學(xué)生回答后，教師可以將教學(xué)回歸主題：這節(jié)課，我將帶領(lǐng)大家一起潛入海底，去探索神秘的海底世界。在開始本節(jié)課的學(xué)習(xí)前，我們先一起閱讀課文。另外，請(qǐng)大家在閱讀課文的時(shí)候，看文中從哪些方面描述了海底世界的構(gòu)成（聲音，動(dòng)物，植物，能源），文中的擬聲詞都有什么作用，找出并說說哪些語(yǔ)句說明了海底是一個(gè)景色奇異的世界。

這樣從學(xué)生視角，采用生活化的教學(xué)手法，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀、了解文本的內(nèi)容和語(yǔ)言形式，可以讓學(xué)生自然而然地將情感和思維投入文本上去，促使學(xué)生與文本進(jìn)行直接對(duì)話和深度交流，學(xué)生的思路和獲得的信息也會(huì)更加清晰、透徹。

三、直面叩擊文本，促進(jìn)深度對(duì)話

語(yǔ)文教學(xué)的最佳狀態(tài)，是讓學(xué)生主動(dòng)走向老師，向老師請(qǐng)教，主動(dòng)走進(jìn)文本，從文本中管窺世界萬象，獲得有用的知識(shí)和積極的感受。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果，教師必須要將著眼點(diǎn)放在文本上，以文本為根本，發(fā)掘文本中的對(duì)話素材，尋找對(duì)話的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生有效開展閱讀，與文本進(jìn)行跨時(shí)空的對(duì)話，以升華學(xué)生的情感和認(rèn)識(shí)，使學(xué)生有更多的收獲。

如在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文《艾滋病小斗士》課堂教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生有感情地朗讀課文，接著，結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)和語(yǔ)言文字材料讓學(xué)生自讀并思考：這篇文章主要講了什么？為什么恩科西被稱為“艾滋病小斗士”？他的可敬之處體現(xiàn)在什么地方？然后讓學(xué)生自由發(fā)言，講述自己的感受。許多學(xué)生雖然明白文中講述的故事，但是他們無法深刻理解人物的“不幸”“纖弱”和“可敬”。鑒于此，教師可以出示一組有關(guān)艾滋病兒童的圖片，或者播放一則艾滋病宣傳片，結(jié)合圖片或者視頻講述艾滋病的危害、傳播途徑，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到艾滋病是不治之癥，身患艾滋病，無異于已經(jīng)被判了死刑，但是恩科西不僅堅(jiān)持與病魔作斗爭(zhēng)，還積極呼吁人們消除偏見，關(guān)愛艾滋病患者，他也是在與社會(huì)偏見作斗爭(zhēng)。所以他是偉大的，我們要向他學(xué)習(xí)與困難作斗爭(zhēng)的勇氣，永遠(yuǎn)都充滿希望。

這樣在文本閱讀和分析的基礎(chǔ)上再現(xiàn)文本世界，同時(shí)積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過科學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生去體會(huì)文本的內(nèi)容和作者的情感，可以加深學(xué)生對(duì)文本的理解，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解作出正確的判斷，繼而升華學(xué)生的情感和體驗(yàn)。

綜上所述，對(duì)話可以讓語(yǔ)文教學(xué)走向“深度閱讀”的方向。所以，新課標(biāo)下的語(yǔ)文教學(xué)，要重視對(duì)話的重要性，要站在人文高度關(guān)注“人”的發(fā)展，要尊重學(xué)生的主體性，盡可能多地創(chuàng)設(shè)對(duì)話途徑，以拓展對(duì)話體驗(yàn)的空間，讓學(xué)生在對(duì)話中超越自我，獲得良好的閱讀感受。