小學(xué)課外閱讀梯度指導(dǎo)策略初探

胡玉靜

（安徽省合肥市巢湖市城市之光小學(xué)，安徽合肥 238000）

引 言

小學(xué)課外閱讀是指小學(xué)生在課余時(shí)間的各種獨(dú)立的閱讀活動(dòng)，它是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課外拓展和延伸?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“小學(xué)一至六年級(jí)階段的課外閱讀總量不少于150萬(wàn)字?！毙W(xué)語(yǔ)文課外閱讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要性毋庸置疑，可小學(xué)生的自主閱讀現(xiàn)狀卻并不容樂(lè)觀。筆者經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：小學(xué)生的課外閱讀多為淺層次的、隨意的、跟風(fēng)性的“放羊式”閱讀。小學(xué)生閱讀良好習(xí)慣有待培養(yǎng)，書目選擇和閱讀能力還有待提高，閱讀的持續(xù)性有待加強(qiáng)。絕大多數(shù)小學(xué)生沒(méi)有寫讀書筆記的習(xí)慣。

正如作家曹文軒所說(shuō)：“中小學(xué)生的閱讀應(yīng)該是在老師、家長(zhǎng)指導(dǎo)下的閱讀[1]。”教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)在促進(jìn)小學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀興趣、形成閱讀能力、提升閱讀品位等方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。如何對(duì)小學(xué)生課外閱讀進(jìn)行有效的引領(lǐng)和指導(dǎo)？筆者通過(guò)兩年多的課外閱讀研究實(shí)踐，探索小學(xué)生閱讀教學(xué)的指導(dǎo)模式，形成了梯度閱讀指導(dǎo)策略，即按“習(xí)慣推進(jìn)——方法指引——能力提升”梯度訓(xùn)練，扎實(shí)進(jìn)行小學(xué)生閱讀指導(dǎo)，收效顯著。具體闡述如下。

一、推進(jìn)學(xué)生課外閱讀實(shí)踐的常態(tài)化，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

推進(jìn)學(xué)生課外閱讀實(shí)踐的常態(tài)化，教師在班級(jí)可推行“2+3”課外閱讀模式，即“在校午間閱讀20分鐘+在家晚間閱讀30分鐘”。要想把“2+3”課外閱讀模式落到實(shí)處，教師可根據(jù)本班學(xué)生年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)、閱讀能力等指標(biāo)，編寫《梯度閱讀記錄冊(cè)》并印刷發(fā)放給學(xué)生?！短荻乳喿x記錄冊(cè)》內(nèi)容可分為“好書推薦書目”“讀書評(píng)價(jià)方法”“日閱讀記錄”“周閱讀記錄”“期末收獲卷”五個(gè)組成部分，對(duì)學(xué)生課外閱讀內(nèi)容和讀書方法進(jìn)行系統(tǒng)化引領(lǐng)。《梯度閱讀記錄冊(cè)》每周一早上收，老師批閱后，晚上發(fā)還給學(xué)生，能有效發(fā)揮《閱讀記錄冊(cè)》的記錄和監(jiān)測(cè)功能，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成讀書做筆記的良好閱讀習(xí)慣。

閱讀效果的適時(shí)評(píng)價(jià)與總結(jié)是促進(jìn)學(xué)生持續(xù)閱讀的不竭動(dòng)力。針對(duì)平時(shí)的課外閱讀情況，教師可發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)通過(guò)《梯度閱讀記錄冊(cè)》的“日閱讀記錄表”對(duì)學(xué)生每日讀書情況進(jìn)行“日評(píng)價(jià)”；教師可通過(guò)《梯度閱讀記錄冊(cè)》中的“老師評(píng)價(jià)”，對(duì)學(xué)生每周閱讀情況進(jìn)行周評(píng)價(jià)；每學(xué)期末，可以通過(guò)《梯度閱讀記錄冊(cè)》中的“收獲卷”，回顧一學(xué)期所讀書目，舉行讀書總結(jié)表彰會(huì)，評(píng)出班級(jí)“讀書小博士”“讀書小碩士”“讀書小能手”等班級(jí)讀書之星，肯定學(xué)生讀書成績(jī)，并頒發(fā)獎(jiǎng)狀，讓學(xué)生體會(huì)到讀書的歡樂(lè)和收獲。

二、探索科學(xué)、規(guī)范、有效的小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)模式，有梯度地對(duì)學(xué)生讀書方法進(jìn)行指導(dǎo)

課外閱讀指導(dǎo)交流偏重于整本書的閱讀指導(dǎo)，由淺入深，一般可分為四步走，即“讀前導(dǎo)讀——讀中推進(jìn)——讀后交流——閱讀拓展”。

在“讀前導(dǎo)讀”環(huán)節(jié)，教師可采用“預(yù)測(cè)、推理策略”，主要引導(dǎo)學(xué)生讀封面信息，介紹作者，梳理目錄，讀序言，猜讀內(nèi)容等，激活學(xué)生閱讀期待。在“讀中推進(jìn)”環(huán)節(jié)，教師可采用“提問(wèn)和聯(lián)結(jié)”的師生共讀形式，通過(guò)話題提問(wèn)，在討論交流中聯(lián)系生活，聯(lián)結(jié)作家生活時(shí)代，品味所讀書籍內(nèi)涵。如讀《繁星·春水》時(shí)，教師可側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生品味冰心小詩(shī)的主題，感悟小詩(shī)的意境，激發(fā)學(xué)生讀詩(shī)寫詩(shī)的熱情；而讀繪本閱讀推進(jìn)課《小豬變形記》時(shí)，教師可放飛學(xué)生的想象，采用“先猜后讀，讀演結(jié)合”的方式，使學(xué)生在興趣盎然中落實(shí)語(yǔ)用能力。在“讀后交流課”環(huán)節(jié)，教師可采用“聯(lián)想、觀點(diǎn)、評(píng)鑒”策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀思辨，就作品的語(yǔ)言、故事結(jié)構(gòu)、人物等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，畫思維導(dǎo)圖，寫讀后感或書評(píng)。如讀書交流分享課《愛(ài)的教育》，讓學(xué)生站在閱讀課堂的中央，自主匯報(bào)，自由交流，在形式多樣的匯報(bào)中，分享讀書的樂(lè)趣。在“閱讀拓展”環(huán)節(jié)，教師可采用“綜合、檢視”策略，開(kāi)展閱讀活動(dòng)，如課本劇表演、續(xù)寫故事、改編故事、設(shè)計(jì)書封、自編繪本等。閱讀指導(dǎo)課策略上的探索，不僅可以培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，還可以提升老師自身的教研能力。

三、創(chuàng)建年級(jí)讀書論壇，開(kāi)展“讀寫思享”會(huì)，提升學(xué)生深度閱讀能力

隨著學(xué)生閱讀能力越來(lái)越強(qiáng)，閱讀層次越來(lái)越高，引領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀，培養(yǎng)學(xué)生深度感受人物形象，體悟書中情感表現(xiàn)、情節(jié)設(shè)置、線索結(jié)構(gòu)和主題方面的特點(diǎn)，提升學(xué)生深度閱讀能力，成了學(xué)生新的閱讀需求。

教師可以以微信讀書群或CCTalk等為載體，在約定的時(shí)間開(kāi)設(shè)年級(jí)讀書論壇，開(kāi)展“整本書讀寫思享會(huì)”，聘請(qǐng)年級(jí)組內(nèi)有較強(qiáng)文本解析能力的老師組成導(dǎo)師團(tuán)，邀請(qǐng)學(xué)生、家長(zhǎng)共同參加。整本書讀寫思享會(huì)上，導(dǎo)師團(tuán)首先對(duì)整本書進(jìn)行深入、全方位的分析。如《喝月亮的女孩》，導(dǎo)師團(tuán)談了書中女巫形象產(chǎn)生的背景、書中“魔法”的本質(zhì)、這本書的寫作和語(yǔ)言特色以及書中主人公的命運(yùn)安排等，幫學(xué)生打開(kāi)理解文本的缺口。導(dǎo)師團(tuán)還引導(dǎo)學(xué)生從小說(shuō)的語(yǔ)言、故事情節(jié)和人物設(shè)定等方面，分模塊地討論交流，每個(gè)人從不一樣的角度閱讀，探尋故事里的“魔法”，理解人物設(shè)定的匠心獨(dú)運(yùn)，感悟故事情節(jié)的巧妙設(shè)置；發(fā)現(xiàn)故事線索，品味書中弦外之音，感悟作者的寫作密碼，引導(dǎo)學(xué)生寫書評(píng)。在“整本書讀寫思享會(huì)”的活動(dòng)中，學(xué)生們用樸實(shí)的話語(yǔ)分享讀書心得和真實(shí)感受，在思維碰撞中獲得思想啟迪，提升了深度閱讀能力。

德國(guó)哲學(xué)家雅思貝爾斯說(shuō)：“教育的本質(zhì)意味著：一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！痹诠P者的持續(xù)努力下，班級(jí)學(xué)生已養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，每天課外閱讀50分鐘以上。午間閱讀時(shí)光，路過(guò)教室門前，入目的是孩子們專心閱讀的情景；班級(jí)讀書微信群里，學(xué)生們晚間的閱讀打卡有序進(jìn)行；點(diǎn)開(kāi)朋友圈，家長(zhǎng)上傳的親子共讀畫面溫馨美好。學(xué)生們課外閱讀量也因此大大增加，《西游記》《水滸傳》《三國(guó)演義》《假如給我三天光明》《沈石溪?jiǎng)游镄≌f(shuō)》《海底兩萬(wàn)里》《老人與?！贰读诛L(fēng)聲》《提燈的天使》《喝月亮的女孩》等數(shù)十部中外名著都成為學(xué)生們的閱讀對(duì)象。課標(biāo)要求的小學(xué)六年的閱讀總量，我們有些學(xué)生一年就可完成。深度閱讀的引領(lǐng)也初見(jiàn)成效，學(xué)生習(xí)作能力獲得提升，讀書征文獲獎(jiǎng)?lì)l頻。班級(jí)親子閱讀已蔚然成風(fēng)，書香班級(jí)正帶動(dòng)書香家庭的形成，閱讀的種子在每個(gè)家庭生長(zhǎng)。

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)課外閱讀梯度指導(dǎo)實(shí)踐中，教師可通過(guò)推進(jìn)學(xué)生課外閱讀實(shí)踐的常態(tài)化，探索科學(xué)、規(guī)范、有效的小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)模式，創(chuàng)建年級(jí)讀書論壇，開(kāi)展“讀寫思享"會(huì)等，不斷提高學(xué)生的閱讀理解能力及語(yǔ)文素養(yǎng)。