激勵理念在小學(xué)班級管理中的應(yīng)用

楊廣玲

(安徽省亳州市青云中心小學(xué) 安徽 亳州 236800)

1.當(dāng)前小學(xué)學(xué)校班級管理面臨的主要問題

1.1 缺乏完善的管理體制及理念。根據(jù)相關(guān)的調(diào)查實(shí)踐研究我們可以看出，當(dāng)前我國大多數(shù)小學(xué)班級管理都缺乏一定的民主理念，在進(jìn)行問題決策時沒有站在公平公正的角度上，這些都在一定程度上阻礙了小學(xué)學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展。另外，在進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計和設(shè)置時大多是通過上級領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行直接掌控，沒有充分考慮到學(xué)生的主觀意念，兼顧教師的有效建議，導(dǎo)致無法進(jìn)行因材施教，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行有針對性的個性化教育。

1.2 缺乏專業(yè)性的管理機(jī)制。根據(jù)相關(guān)的實(shí)踐調(diào)查研究我們可以看出，當(dāng)前我國對于小學(xué)班級管理中最為缺乏的應(yīng)當(dāng)是專業(yè)性的管理機(jī)制建設(shè)。尤其是對于激勵制度的完善和健全而言，在實(shí)際小學(xué)班級管理的過程中大多數(shù)教師缺乏相應(yīng)的工作熱情，對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)沒有進(jìn)行系統(tǒng)全面的規(guī)劃，導(dǎo)致在實(shí)際工作中難以對教學(xué)過程進(jìn)行貫徹落實(shí)，管理無序混亂，無法為學(xué)生提供相對穩(wěn)定的良好的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氛圍。

2.激勵理念在小學(xué)班級管理中的應(yīng)用策略和措施

2.1 樹立明確的激勵目標(biāo)。眾所周知，無論做什么事情都應(yīng)當(dāng)有明確的目標(biāo)，只有這樣才能對整個事件從根本上進(jìn)行有效的把握，對事件的步驟及環(huán)節(jié)進(jìn)行明確劃分，避免毫無頭緒地進(jìn)行工作，提高工作效率和工作質(zhì)量。要在小學(xué)班級管理中充分發(fā)揮出激勵理念的作用和價值，教師首先應(yīng)當(dāng)樹立明確的激勵目標(biāo)。根據(jù)目標(biāo)理念，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，制定更為細(xì)致的教學(xué)任務(wù)，通過采取一系列相應(yīng)的測和措施充分發(fā)揮出激勵理念的作用，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其主觀能動性，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。另外，教師在采用激勵理念對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)時應(yīng)當(dāng)注重針對性和及時性。如果教師對班級中存在的一些良好的現(xiàn)象不及時給予肯定和表揚(yáng)，可能會導(dǎo)致管理難度加大。例如，在一段時間內(nèi)如果班級的風(fēng)氣不是很好，教師可以針對一些表現(xiàn)優(yōu)異的、遵守課堂教學(xué)紀(jì)律的學(xué)生進(jìn)行肯定和表揚(yáng)鼓勵。通過這樣的方式引導(dǎo)那些上課不遵守課堂教學(xué)紀(jì)律的學(xué)生努力向成績優(yōu)異的學(xué)生看齊。如果教師沒有及時給予肯定，一些表現(xiàn)好的學(xué)生會認(rèn)為自己的付出沒有得到相應(yīng)的回報，就對自身產(chǎn)生了懈怠感，也會不遵守課堂紀(jì)律。

2.2 因材施教，采取有針對性的激勵措施。小學(xué)階段的班級管理主要目標(biāo)在于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此，將激勵理念運(yùn)用于班級管理過程中，教師首先應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的綜合感受和適應(yīng)能力，站在學(xué)生的角度上采用一系列相應(yīng)的教學(xué)策略和措施。在進(jìn)行激勵教育時，教師首先應(yīng)當(dāng)對不同學(xué)生的個性行為特征以及學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行綜合全面的了解，尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，找出不同學(xué)生之間的聯(lián)系和區(qū)別，有針對性的進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)因材施教。小學(xué)階段的大多數(shù)學(xué)生思想活躍，好動好玩，如果教師在進(jìn)行激勵教育時所采用的措施不當(dāng)，則會對學(xué)生的后期發(fā)展產(chǎn)生一定的不良影響，因此教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行公平公正的客觀全面的評價考核。另外，教師不僅僅應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，還應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)時機(jī)對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐u教育。如果學(xué)生成績?nèi)〉幂^大的進(jìn)步，教師可以根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)選擇其中的某一點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)。當(dāng)學(xué)生犯錯時，教師不能對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲的批評，而應(yīng)當(dāng)耐心的和學(xué)生去溝通交流，使學(xué)生意識到自身行為的錯誤，并且引導(dǎo)學(xué)生積極改正，只有這樣才能充分發(fā)揮出激勵理念的作用和價值。

例如，有的學(xué)生在課堂上有意不遵守紀(jì)律，故意擾亂課堂秩序，教師可以分析這個孩子可能是缺乏關(guān)注，想引起教師和其他學(xué)生的注意。此時，教師應(yīng)當(dāng)觀察學(xué)生在某一時間點(diǎn)是否能夠靜下心來認(rèn)真學(xué)習(xí)，抓住機(jī)會對其進(jìn)行一定的肯定和表揚(yáng)。此時學(xué)生的心理需求得到了滿足，更為注重自身的行為舉止和綜合表現(xiàn)，久而久之則將這樣的行為方式作為自身的日常要求。另外，教師可以從學(xué)生的家庭入手，分析學(xué)生為何會缺少關(guān)注，并且將其可能存在的問題告知家長，引導(dǎo)家長重視學(xué)生的真實(shí)渴望和實(shí)際需求，將更多的注意力集中在孩子身上。當(dāng)孩子受到表揚(yáng)時，及時給予肯定；當(dāng)孩子遭受挫折時，能夠及時對其進(jìn)行疏導(dǎo)。同時教師可以將學(xué)生在學(xué)校中的日常表現(xiàn)反饋給家長，實(shí)現(xiàn)家庭教育和學(xué)校教育的有效結(jié)合。

2.3 科學(xué)合理把握激勵頻率及強(qiáng)度。從一定意義上來講。對學(xué)生進(jìn)行激勵教育次數(shù)的多少以及強(qiáng)度的大小都直接影響著激勵理念的有效運(yùn)用。在進(jìn)行班級管理的過程中，教師應(yīng)當(dāng)對激勵頻率及強(qiáng)度進(jìn)行科學(xué)合理的控制。小學(xué)階段的學(xué)生對事物充滿好奇心，具有一定的叛逆心理，注意力無法長時間集中，自控能力較差，學(xué)習(xí)興趣不高。因此，在對其進(jìn)行激勵理念教育時，應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合其個性化特征，因材施教，立足于其本身的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)活動的貫徹實(shí)施。當(dāng)教學(xué)或班級管理遇到一定的困難時，教師可以適當(dāng)增加激勵頻率和激勵強(qiáng)度，從根本上了解學(xué)生，發(fā)揮其主觀能動性，通過潛在動力完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)；對于一些容易完成的教學(xué)任務(wù)而言，教師可以適當(dāng)減少激勵的次數(shù)和強(qiáng)度，從而有效提高教學(xué)效率，使學(xué)生對教學(xué)適當(dāng)保持一定的新鮮感。

結(jié)束語

綜上所述，在進(jìn)行小學(xué)班級管理過程中，為了充分發(fā)揮激勵理念的作用，教師應(yīng)當(dāng)樹立明確的激勵目標(biāo)，因材施教，采取有針對性的激勵措施，科學(xué)合理把握激勵頻率及強(qiáng)度。