淺議小學(xué)低年級語文閱讀之聯(lián)讀教學(xué)—以部編語文教材一年級下冊《怎么都快樂》為例談聯(lián)讀實踐

劉雪芬

（浙江省舟山市嵊泗縣洋山鎮(zhèn)學(xué)校，浙江舟山 202461）

引 言

小學(xué)低年級的學(xué)生在環(huán)境適應(yīng)過程中發(fā)出的言行大多源于對外界的模仿，閱讀亦是如此。小學(xué)生在此特定的成長階段，同教師一起進行聯(lián)讀模式下的多文本閱讀，即便輕于內(nèi)容，也會在久而久之的聯(lián)合閱讀中內(nèi)化此種“多閱讀”的形式本身，繼而為之后此閱讀行為促成的思想深化、知識拓展奠定堅實的基礎(chǔ)。但在實際的課堂聯(lián)讀意義上，教師依舊應(yīng)著眼于學(xué)生對聯(lián)讀主題的認知?；诖?，興趣主導(dǎo)、思維串聯(lián)與表達內(nèi)化則成了實現(xiàn)有效聯(lián)讀目標(biāo)的教學(xué)環(huán)節(jié)鏈。下面，筆者將從此三大環(huán)節(jié)出發(fā)，以部編教材一下《怎么都快樂》為例，淺談小學(xué)低年級語文聯(lián)讀教學(xué)。

一、興趣主導(dǎo)——奠定有效聯(lián)讀開展的基礎(chǔ)

小學(xué)低年級學(xué)生并不具備理性的自我約束管控力，其言行發(fā)出與注意力集中狀態(tài)大多以對某事物的感性情緒為基礎(chǔ)。因此，有效的多文本聯(lián)讀教學(xué)的基礎(chǔ)便是對學(xué)生關(guān)乎聯(lián)讀主題、文本內(nèi)容、課堂活動等的興趣激發(fā)。但在這里需要注意的是：興趣做主導(dǎo)、“多閱讀”做目標(biāo)的聯(lián)讀模式下的閱讀內(nèi)容并不局限于完整的文篇文本，而是囊括所有與主題相關(guān)的句段、圖片、文章、繪本與書籍等，也包括活動、體驗[1]。在此廣闊的資源范圍下，教師則可以在實現(xiàn)拓寬學(xué)生視野目標(biāo)的同時，更容易地找到契合學(xué)生興趣的聯(lián)讀素材。

例如，在《怎么都快樂》一文的教學(xué)中，教師先將“感受獨處和與人交往的樂趣，形成積極樂觀的生活情感”作為聯(lián)讀的主題。為了吸引學(xué)生的課堂注意力，教師可以設(shè)計一個游戲?qū)氕h(huán)節(jié)，給學(xué)生五分鐘時間，讓其在教室內(nèi)自由活動，可以串位，亦可以原地活動，可以折紙、畫畫、尋找玩伴踢毽子、講故事說笑、拼積木等。在五分鐘過后，便讓學(xué)生停下來，然后詢問學(xué)生“大家剛剛都干了什么？開心嗎？”想必學(xué)生都會回答開心，這是建立文本與學(xué)生體驗交融的聯(lián)讀。在基本的生字詞講解之后，為了進一步增加學(xué)生傾聽參與的興趣與注意持久度，教師可提問：“除了畫畫、搭建積木、踢毽子外，大家還想不想知道別的小朋友會玩的游戲？”從而把學(xué)生的視野引向更為廣泛的閱讀。此時，教師可以利用多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)用淺顯的白話改編的魯迅《社戲》中提到的“和小朋友一起劃船去看戲、吃羅漢豆”的故事與《三個和尚》的故事。這是一篇帶兩篇的聯(lián)讀，是滲透著主題的聯(lián)讀。而學(xué)生的閱讀興趣則伴隨著故事被充分激發(fā)。

二、思維串聯(lián)——實現(xiàn)有效主題聯(lián)讀的關(guān)鍵

以興趣為主導(dǎo)和基礎(chǔ)的聯(lián)讀過程必須有一定的以聯(lián)讀主題為中心的思維邏輯，以循序漸進、有條不紊地緩步滲透主題、達成教學(xué)目標(biāo)，此為實現(xiàn)有效主題化聯(lián)讀的關(guān)鍵?；诖耍處熢诮虒W(xué)設(shè)計與實際的課堂實施中皆應(yīng)以邏輯化的行進路徑與框架指導(dǎo)為原則，以取得高效、高質(zhì)的聯(lián)讀效果[2]。

在以《怎么都快樂》的聯(lián)讀實踐中，在上述以興趣為主導(dǎo)的課堂內(nèi)容與活動設(shè)計的基礎(chǔ)上，教師對課堂流程進行了如下梳理：自由活動導(dǎo)入—引出文本“怎么都快樂”—課文生字詞講解，然后跳脫現(xiàn)代學(xué)生活動圈，進入別的時代下別人童年的獨處、交往經(jīng)歷（引入經(jīng)過淺易故事化處理的課外文本段落：魯迅在《社戲》中提到的和朋友一同劃船去看戲、吃羅漢豆的經(jīng)歷；楊絳女兒錢瑗的童年獨處經(jīng)歷和與親戚家孩子們共同識字、讀書的經(jīng)歷等），以在拓寬學(xué)生認知視野的同時，使學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷，深刻感受自己現(xiàn)階段無憂無慮的美好生活，同時深刻感受獨處和交往同有的快樂，接著舉反例說明人際交往中的非共進而相互推卸責(zé)任和指責(zé)的現(xiàn)象（《三個和尚》中表現(xiàn)出來的積極交往的必要性），并關(guān)聯(lián)學(xué)生現(xiàn)實交往中出現(xiàn)的指責(zé)、不共享行為，以促其形成正確的人際交往意識，認識到快樂的來源在于和諧的本質(zhì)。最后總結(jié)：一個人可以做自己喜歡做的事情，兩個人、三個人和多個人則可以做更多的事情，做的過程是快樂的，但是快樂必得基于人人之和諧。如此，清晰而有序的課堂流程將多文本自然地融合在一起，教學(xué)的有效性與學(xué)生關(guān)于主題的認知程度皆會達到一個理想的效果。

三、表達內(nèi)化——深化主體情感認知的核心

學(xué)習(xí)的主體始終在學(xué)生，即學(xué)生對于知識內(nèi)容的真正吸收和內(nèi)化才是教學(xué)有效性的達成標(biāo)準(zhǔn)。對此，教師應(yīng)以多樣化的形式組織、引導(dǎo)學(xué)生積極、自主地表達[3]。

在以《什么都快樂》一文為中心的聯(lián)讀教學(xué)中，教師在依據(jù)上述邏輯化線索進行課堂講解之后，為讓學(xué)生在興趣驅(qū)動的基礎(chǔ)上，進行自主的主題闡述，筆者組織召開了一個“采訪活動”。即教師拿著話筒以模擬采訪的形式向?qū)W生提問：讀了這幾篇文章，你認為該怎樣獨處，又該怎樣與人交往呢？其中有學(xué)生回答：“一個人獨處會很孤單，但是應(yīng)該去尋找自己喜歡的東西，做喜歡做的事，就不會感覺孤單，就像錢瑗姐姐小時候和爸爸媽媽在一個屋子里，各自做著自己的事情一樣。與人在一起相處，會很熱鬧，就像魯迅和他的朋友們一起劃船去看戲、一起吃羅漢豆一樣快樂，但是與人相處最重要的是和諧，不和諧的后果就像‘三個和尚沒水吃’一樣”。聽罷，不由為學(xué)生精彩的發(fā)言而鼓掌。這樣的氛圍很快感染了其他人。此時，我們的采訪更進一步：“那平時在家里一個人獨處時，你會怎么做？在班級與同學(xué)相處有矛盾了怎么辦？你是喜歡獨處還是喜歡與人交往？”學(xué)生的發(fā)言越來越熱烈，教師則進行相應(yīng)的指導(dǎo)與補充。如有一個學(xué)生回答道：“一個人的話就算玩的東西是自己所喜歡的，感覺也沒有意思。因為沒有人可以說話?！睂Υ私處熥鹬厮母惺埽珵榱舜龠M他更為理性的認知，對他說道：“人應(yīng)該學(xué)會獨處，因為長大以后，你需要去獨立地學(xué)習(xí)、獨立地工作，獨立地面對很多事。當(dāng)你長大了但發(fā)現(xiàn)自己還沒有獨立的時候，你該怎么辦呢？”采訪式的問答與互動在保證了學(xué)生參與和思考興趣的同時，還有效促成了學(xué)生關(guān)于主題的真正內(nèi)在認知的形成。

結(jié) 語

聯(lián)讀教學(xué)的關(guān)鍵在于“多閱讀”，將閱讀意識深深扎進小學(xué)生的腦海意識中，進而逐漸從閱讀的外在形式過渡到對所閱讀內(nèi)容的關(guān)注與深入，這便是聯(lián)讀理想目標(biāo)的達成，亦將奠定學(xué)生終身可持續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。