低年級繪本教學(xué)三部曲

王雪珍

（福建省泉州市第二中心小學(xué) ，福建泉州 362000 ）

引 言

低年級學(xué)生剛開始語文學(xué)習(xí)生涯，識字不多，難以開展有效的文本閱讀，但啟蒙階段閱讀能力的培養(yǎng)對學(xué)生而言至關(guān)重要[1]。因此，開展行之有效的繪本閱讀教育，對低年級學(xué)生而言勢在必行。繪本以圖為主，文字為輔，畫面精美，文字簡練，充滿趣味性和哲理性，非常適合低年級學(xué)生閱讀?？涿兰~斯曾說過：“告訴孩子什么，不如讓孩子親眼看見什么?！痹趯W(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)達(dá)到一定程度時(shí)，圖文并茂的繪本閱讀教育是不可或缺的。

繪本作品的圖文相互交融，能充分調(diào)動兒童最原始的感官系統(tǒng)，它講究趣味性，兼具教育性，同時(shí)具有思想的傳遞性。繪本閱讀教育，不僅能讓學(xué)生學(xué)會閱讀，享受閱讀的樂趣，而且能讓學(xué)生通過閱讀學(xué)會發(fā)現(xiàn)、思考、表達(dá)，提升寫話能力，達(dá)到“以讀促寫”的目的。

一、確立教學(xué)目標(biāo)

繪本閱讀教育的目標(biāo)設(shè)定應(yīng)從“讀、寫”兩方面入手，以讀促寫，分階段達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。初始階段，教師應(yīng)以培養(yǎng)閱讀興趣為主，循序漸進(jìn)地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“閱讀天堂”。教師可以從以下幾方面著手：（1）愿意讀，精心挑選合適的繪本，吸引學(xué)生參加繪本閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣；（2）學(xué)會看，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察圖像，感受不同畫面要表達(dá)的情感，發(fā)現(xiàn)繪本中的“奧秘”；（3）善于聽，培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽他人講述故事，勤于反思，樂意推測、想象，感悟繪本故事的意義；（4）能講述，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言講述故事，通過多種方式進(jìn)一步理解故事旨趣，盡可能多地接觸不同作品，了解各類文學(xué)作品的基本寫作結(jié)構(gòu)。

在培養(yǎng)學(xué)生“喜愛閱讀”的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)逐步導(dǎo)入“寫話”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基本寫作：第一，敢表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，勇于與同學(xué)交流和分享自己的發(fā)現(xiàn)和想法；第二，試創(chuàng)編，通過畫畫、演演、評評、議議等多種方式，讓學(xué)生簡單完整地表述自己的感受，試著創(chuàng)編屬于自己的故事情節(jié)；第三，會寫作，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行模仿創(chuàng)作，達(dá)到自由創(chuàng)作的目標(biāo)。

二、實(shí)施繪本教學(xué)

每次指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀，都是一次美妙的享受，在繪本閱讀課堂上，學(xué)生迸發(fā)出的發(fā)散性思維常常令筆者驚嘆不已！他們的表現(xiàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出筆者的想象，他們根據(jù)圖文線索，表現(xiàn)出獨(dú)特的思考，讓人欣喜。通過近一年的教學(xué)實(shí)踐，筆者總結(jié)出一套行之有效的繪本教學(xué)模式，下面筆者以《石頭湯》為例，談?wù)勛约涸诶L本教學(xué)中的做法。

（一）看封面，猜內(nèi)容

無論什么書，封面都是最先映入讀者眼簾的，如《石頭湯》封面上三個(gè)和尚、小女孩、大鍋、三塊又圓又滑的石頭，整體上讓人感覺快樂幸福。筆者引導(dǎo)學(xué)生由封面中的圖畫猜想故事內(nèi)容，并提出質(zhì)疑。如有的學(xué)生說：石頭怎么能煮湯？有的學(xué)生說：用石頭煮出來的湯能喝嗎？有的學(xué)生說：為什么要煮石頭湯？學(xué)生存在疑問就會積極思考，教師應(yīng)激發(fā)他們的閱讀興趣，使課堂教學(xué)更加形象生動。

（二）一讀，觸碰繪本

繪本主要是用圖來說話，一本繪本由幾十頁圖畫組成，從封面、扉頁到正文及封底，構(gòu)成了一個(gè)整體，仿佛是一部精彩的電影短片?！妒^湯》這一繪本較長，這一環(huán)節(jié)應(yīng)要求學(xué)生以看圖為主，了解村民不快樂的原因，了解都有誰在煮石頭湯等。

（三）二讀，走進(jìn)繪本

筆者認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生具備一定的閱讀能力時(shí)，就可以放手讓他們自己去讀。繪本有的長有的短， 但每篇繪本都有作者寄托在故事中的深意?！妒^湯》這篇繪本的教學(xué)主題是從煮石頭湯中體會分享使人幸福、人與人交往要坦誠的道理。繪本中有很多句式值得低年級學(xué)生練習(xí)，從而達(dá)到鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力的目的。教學(xué)中，筆者讓學(xué)生閱讀村民們從家里拿來了什么物品。這一環(huán)節(jié)中，筆者設(shè)計(jì)了句式訓(xùn)練：要在湯里放些_______________啊！當(dāng)有學(xué)生說出往湯里放食品時(shí)，大家就齊讀繪本中的句子：和尚們攪啊攪啊，湯咕嚕咕嚕冒著泡。聞起來可真香！喝起來一定更香！在說和讀中，讓學(xué)生感受語言、積累語言，同時(shí)學(xué)會運(yùn)用語言。

（四）三讀，躍出文本

許多繪本在語言的敘述和畫面的設(shè)置上都留有一定空間，留下許多“空白”[2]。這些空白引導(dǎo)學(xué)生去想象、創(chuàng)造，教師應(yīng)仔細(xì)挖掘繪本中的空白點(diǎn)，引導(dǎo)他們利用這些“空白”借題發(fā)揮。在《石頭湯》閱讀中，筆者抓住了幾個(gè)“空白點(diǎn)”進(jìn)行“補(bǔ)白”教學(xué)。如“從此，村民們一起________，一起_________，一起___________?！惫P者結(jié)合繪本和低年級學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行開放性創(chuàng)作，只給學(xué)生一個(gè)提示, 讓他們?yōu)楣适卵a(bǔ)充結(jié)尾，創(chuàng)作一張畫，并在旁邊配幾句簡短說明。學(xué)生畫村民們一起勞動、一起逛街、一起喝茶……在學(xué)生的創(chuàng)作中充滿了各種奇思妙想。在教學(xué)完《石頭湯》后，筆者提問：要是再有人來到這個(gè)村莊，村民們會怎樣做呢？一石激起千層浪，學(xué)生插上了想象的翅膀：村民們會爭著把客人請到家里；好菜好酒招待客人；帶領(lǐng)客人游覽家鄉(xiāng)的美景；客人要回家了還送他們一些特產(chǎn)……

學(xué)生的種種想象都是一種構(gòu)思，無論是口頭或書面的言語形式，都是語言的表達(dá)，想象推動著學(xué)生的語言發(fā)展，為學(xué)生寫話奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、進(jìn)行教學(xué)評價(jià)

繪本讀寫教學(xué)開展一階段后，教師應(yīng)適時(shí)進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，鞏固成效。評價(jià)不是為了給學(xué)生下結(jié)論或評出成績，而是為了督促他們持續(xù)閱讀與寫作。如何進(jìn)行有效評價(jià)呢？筆者認(rèn)為應(yīng)圍繞“參與態(tài)度”和“表現(xiàn)發(fā)展”兩方面開展評價(jià)。

（1）觀察過程。教師對每位學(xué)生在繪本讀寫過程中表現(xiàn)出來的興趣和能力進(jìn)行持續(xù)觀察，特別是對學(xué)生參與讀說活動的態(tài)度、合作精神，應(yīng)全程關(guān)注，并適時(shí)做出合理評價(jià)。

（2）記錄成長。教師可采用“展示型”方式，記錄學(xué)生的讀寫成果，每次活動均安排學(xué)生進(jìn)行多方面展示，如朗讀片段、講述想法、摘抄繪本中的好詞好句、寫出感想等。每學(xué)期結(jié)束，教師可安排學(xué)生將繪本讀寫成果按時(shí)間順序排列匯總成冊，制作一本屬于自己的手繪本，由學(xué)生自行評選出若干獲獎(jiǎng)?wù)摺?/p>

（3）展示成果。每學(xué)期末，讓每位學(xué)生挑選出自己最滿意的一至二項(xiàng)成果進(jìn)行張貼展覽或現(xiàn)場演示，由教師和同學(xué)共同做出評價(jià)，激勵(lì)學(xué)生在閱讀中成長。

結(jié) 語

總之，教師應(yīng)從學(xué)生所處年齡階段的特點(diǎn)和興趣出發(fā)，個(gè)性化地?fù)肀ЮL本，實(shí)現(xiàn)有效的聽、說、讀、寫，讓學(xué)生聯(lián)系生活、放飛想象，激發(fā)他們強(qiáng)烈的表達(dá)沖動，提高他們的表達(dá)和寫話能力。在這一過程中，教師應(yīng)注意確立目標(biāo)、教學(xué)實(shí)施、適時(shí)評價(jià)?！伴L風(fēng)破浪會有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海。”教師應(yīng)讓學(xué)生搭載著“繪本閱讀教育”之舟啟帆遠(yuǎn)航，在書海中激蕩遨游，插上想象的翅膀，書寫屬于他們自己的未來。