小學(xué)英語課堂與心理健康教育的有效融合

楊 陽

（江蘇省如皋經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇南通 226100）

引 言

在小學(xué)英語教學(xué)中融合心理健康教育，旨在結(jié)合心理學(xué)原理，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的同時(shí)，發(fā)展認(rèn)知能力、道德修養(yǎng)和心理品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生健康發(fā)展的目標(biāo)。小學(xué)英語教師應(yīng)充分挖掘教材中蘊(yùn)含的心理健康教育素材，根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，立足學(xué)生心理表現(xiàn)，有效滲透、融合心理健康教育，使學(xué)生保持積極向上的心態(tài)來學(xué)習(xí)英語知識，從而真正提升英語教學(xué)質(zhì)量。

一、立足學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)進(jìn)取心理

眾所周知，學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識，不僅需要行為投入，更需要心理投入。小學(xué)英語教學(xué)只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，使學(xué)生步入“樂知”境界，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)取心理的目標(biāo)[1]。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度出發(fā)切入英語教學(xué)，使學(xué)生在興趣誘導(dǎo)下主動參與英語學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)，提高心理素質(zhì)。

例如，譯林小學(xué)英語三年級上冊Unit 6Colours，這一單元主要講述了常見的顏色，如red, blue, green 等。在教學(xué)中，教師可以采用“涂色游戲”來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。首先，動手操作。教師讓學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，在彩紙上剪出各種物體，如紅色的花、綠色的葉子、黃色的太陽等。這個(gè)活動不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，而且可以讓學(xué)生體會到英語學(xué)習(xí)的樂趣。其次，涂色游戲。教師可以在多媒體課件上呈現(xiàn)各種表示顏色的單詞，如yellow, white, red 等，讓學(xué)生根據(jù)單詞含義，舉例出不同的圖畫，最先答對的學(xué)生得2 分，其他答對的學(xué)生得1 分，答錯(cuò)不得分。在競爭比賽的影響下，學(xué)生積極主動地參與活動，課堂氛圍變得十分熱烈。如此一來，既可以調(diào)動學(xué)生的競爭欲望，又可以激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取心理。

在上述案例中，教師借助比賽游戲激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，營造積極愉悅的教學(xué)氛圍，這種教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取心理，讓學(xué)生積極應(yīng)對各種挫折，從而在潛移默化中提升自身的心理健康水平。

二、立足個(gè)性想法，培養(yǎng)自尊心理

小學(xué)生天真爛漫，有時(shí)候會產(chǎn)生很多天馬行空的想法，這些想法在成人看來非常奇特甚至奇怪。面對學(xué)生的個(gè)性想法，教師如果一味打壓，勢必會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，消磨學(xué)生的意志品質(zhì)，最終影響學(xué)生健康心理品質(zhì)的形成。所以，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性想法，讓學(xué)生自由表達(dá)自身想法，從而構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，提升學(xué)生的心理健康水平。

例如，在譯林小學(xué)英語五年級上冊Unit 3Our animal friends的教學(xué)中，教師和學(xué)生一起圍繞“I like...（Animal）”這一話題進(jìn)行了課堂討論。在討論過程中，大部分學(xué)生都談及了生活中常見的動物，如rabbits, dogs,cats 等。但一位學(xué)生的想法與眾不同，他說：“My favorite animal is silkworms.”學(xué)生們一聽，好奇不已，為什么他會喜歡蠶這種動物呢？學(xué)生們議論紛紛，百思不得其解。面對學(xué)生的個(gè)性想法，教師沒有多加評論，而是進(jìn)一步詢問學(xué)生：“Why is your favorite animal silkworms?”該生回答：“My family keeps silkworms for living. Silkworms give us silk. Silk is made from cocoons spun by silkworms.”大家一聽，恍然大悟，原來silkworms 既可以為人們帶來美麗的綢緞，又可以讓人們維持生計(jì)，蠶為人們帶來如此多的貢獻(xiàn)，難怪這位學(xué)生會喜歡蠶這種動物。如此一來，大家就理解了這位學(xué)生的獨(dú)特想法，也增進(jìn)了彼此之間的了解，從而有助于形成良好的同學(xué)關(guān)系。

在上述案例中，面對學(xué)生的個(gè)性想法，教師沒有多加評論，而是與學(xué)生進(jìn)行了互動溝通，不但維護(hù)了學(xué)生的自尊心，而且構(gòu)建了良好的同學(xué)關(guān)系，有助于發(fā)展學(xué)生的心理健康水平。

三、立足心理負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)自信心理

要想使學(xué)生具備良好的心理素質(zhì)，教師就必須要消除學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生敢于提問，敢于回答。很多學(xué)生在回答問題時(shí)，總是存在“我會不會回答錯(cuò)誤”“如果我回答錯(cuò)誤了，老師會不會討厭我”“如果我回答錯(cuò)誤了，大家會不會不喜歡我”等負(fù)面心理負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致他們不敢在課堂上發(fā)聲。基于此，教師應(yīng)盡最大努力消除學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生敢于回答問題，從而培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)。

例如，在譯林小學(xué)英語四年級上冊 Unit 2Let's make a fruit salad的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了以下課堂提問。首先，教師提出問題：Do you like fruit? What fruit do you like? What fruit would you like to add to the fruit salad? 這些問題是讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)激發(fā)表達(dá)欲望，使學(xué)生在說的過程中消化英語知識，降低理解難度，理解課文句型。其次，師生互動。教師引導(dǎo)學(xué)生針對上述問題開展課堂互動，鼓勵學(xué)生開口發(fā)言。例如，針對What fruit do you like?這個(gè)問題，教師讓學(xué)生回想U(xiǎn)nit1I like dogs這一單元學(xué)習(xí)的句型“I like...”回答問題，如此可以喚醒學(xué)生的記憶，讓學(xué)生有話可說。此時(shí)，學(xué)生基本上都能得出問題的答案，如“I like apples”“I like bananas”“I like peaches”等。如此一來，所有學(xué)生都能順利回答問題，體驗(yàn)到了解決問題的喜悅感，從而有助于增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

四、立足分層教學(xué)，培養(yǎng)成功心理

班杜拉的自我效能理論明確指出，成功的經(jīng)驗(yàn)會提高學(xué)生的自我效能感，失敗的經(jīng)驗(yàn)會降低學(xué)生的自我效能感，所以教師要讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自信心，提升學(xué)生的心理素質(zhì)。但學(xué)生學(xué)習(xí)能力各有不同，“一刀切”的教學(xué)模式勢必會降低部分學(xué)生，特別是學(xué)困生的自我效能感?；诖?，教師可以采用分層教學(xué)模式，讓全體學(xué)生都能體驗(yàn)成功帶來的喜悅。

例如，在譯林小學(xué)英語六年級上冊Unit 1The king's new clothes的教學(xué)中，教師和學(xué)生一起進(jìn)行了故事新編活動。根據(jù)學(xué)生英語水平的不同，教師為學(xué)生布置了不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。針對優(yōu)等生，教師讓他們自主創(chuàng)編A new story of the king's new clothes，要求他們獨(dú)立創(chuàng)編故事，必要時(shí)可以尋求教師幫助；針對中等學(xué)生，教師讓他們合作創(chuàng)編A new story of the king's new clothes，要求他們4 人一組合作創(chuàng)編故事，必要時(shí)可以尋求其他小組學(xué)生、教師和家長的幫助；針對學(xué)困生，教師為他們提供A new story of the king's new clothes 的框架，要求他們按照教師設(shè)計(jì)的故事新編框架來合作創(chuàng)編故事，促使他們順利開展故事創(chuàng)編。這種層次化的教學(xué)任務(wù)既可以讓全體學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)活動中，又可以使不同層級的學(xué)生都能體會到成功的喜悅，從而有助于增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。

結(jié) 語

總之，將心理健康教育融入小學(xué)英語教學(xué)中，是促進(jìn)小學(xué)生健康成長的有效途徑。教師應(yīng)重視心理健康教育與小學(xué)英語教學(xué)之間的滲透融合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尊重學(xué)生的個(gè)性想法，消除學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，如此才能逐步提升學(xué)生的心理健康水平，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的心理健康素質(zhì)，讓學(xué)生真正成為健全發(fā)展的優(yōu)秀人才。