小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的策略

白兆威

（甘肅省武威市涼州區(qū)雙城鎮(zhèn)南安幼兒園，甘肅武威 733000）

引 言

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師注重學(xué)生對(duì)解題技能的掌握情況，然而這樣的技能是學(xué)生死記硬背知識(shí)點(diǎn)、通過題海戰(zhàn)術(shù)而得到的。新課程改革之后，如何靈活運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)，才是教學(xué)的重點(diǎn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的答題正確率，忽略了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和欲望，對(duì)學(xué)生更好地發(fā)展數(shù)學(xué)知識(shí)技能形成阻礙。因此，本文將分析怎樣使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，以引起學(xué)生注意。

一、傳統(tǒng)教學(xué)方式下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

目前仍有很多學(xué)校采取傳統(tǒng)教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生無法更好地發(fā)展自身數(shù)學(xué)能力。在這樣的教學(xué)方式下，教師一味灌輸知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生無法長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，無法透徹理解所學(xué)知識(shí)，對(duì)反復(fù)強(qiáng)調(diào)過的課題及重點(diǎn)知識(shí)仍然會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。這一情況正是由于傳統(tǒng)教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的束縛所造成的，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要積極進(jìn)行改革，以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

除此之外，學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中還會(huì)出現(xiàn)走神的現(xiàn)象，這不僅是一種不能自律自控的表現(xiàn)，也是數(shù)學(xué)教學(xué)無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的表現(xiàn)。數(shù)學(xué)課堂是嚴(yán)肅的，但學(xué)生不能一天一直維持嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們需要教師在教學(xué)中注入新鮮元素，改變學(xué)習(xí)方式。因此，教師必須創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法。這樣的創(chuàng)新改革不僅是為了讓學(xué)生更好地發(fā)展自我，同時(shí)也是為了培養(yǎng)教師自身的教學(xué)能力[1]。

二、生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略分析

數(shù)學(xué)不僅需要學(xué)生具備思維邏輯能力，同時(shí)還需要學(xué)生具備想象拓展能力和計(jì)算能力。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程較為枯燥繁雜，尤其是對(duì)于小學(xué)生而言，他們剛剛進(jìn)入啟蒙的學(xué)習(xí)狀態(tài)，面對(duì)大量枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容及公式記憶往往難以理解。怎樣通過生活化的元素或方法幫助學(xué)生理解所學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)，需要教師引起足夠的重視。

（一）走出課堂，接近自然的教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化最簡(jiǎn)單的方式就是走出教室。但這并不意味著教師可以帶領(lǐng)學(xué)生出去玩耍，而是利用生活場(chǎng)景進(jìn)行更深入的教學(xué)[2]。教師在課堂上完全可以帶領(lǐng)學(xué)生開展自然模擬課堂。教師向?qū)W生介紹這堂課的內(nèi)容，讓學(xué)生攜帶格尺、鉛筆盒、筆記本等簡(jiǎn)單文具，一同離開教室，走進(jìn)操場(chǎng)或一些安全的自然設(shè)施場(chǎng)地。

例如，在進(jìn)行加法運(yùn)算的教學(xué)時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，進(jìn)入自然的環(huán)境中，利用一些自然道具進(jìn)行教學(xué)，如用樹葉充當(dāng)教學(xué)工具。教師可讓學(xué)生在固定區(qū)域內(nèi)找到規(guī)定數(shù)量的樹葉進(jìn)行加法運(yùn)算。當(dāng)這些生活中的事物出現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生就已經(jīng)降低了對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)公式及習(xí)題的抵觸感，并能親近自然，從而讓學(xué)生展現(xiàn)更好的自我。

（二）模擬情景式的教學(xué)

生活化教學(xué)必須由學(xué)生在日常生活中常見的元素作為支撐。若教師在教室內(nèi)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，就應(yīng)按照情景模擬的方式展開，開展生動(dòng)、有趣的教學(xué)。通過這種教學(xué)方式，學(xué)生在生動(dòng)的情景中能透徹理解其中的數(shù)學(xué)知識(shí)及公式[3]。

例如，教師可以呈現(xiàn)如下的情景：水果攤旁，有十名學(xué)生想要買水果，但水果攤只有五個(gè)水果，所以學(xué)生不能每人都分到水果。此時(shí)教師可以根據(jù)人數(shù)與水果數(shù)量不相等關(guān)系進(jìn)行加法和減法的運(yùn)算，讓學(xué)生通過模擬情景，進(jìn)行深刻的理解和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂趣，激發(fā)他們的求知欲。

（三）合理利用生活化道具的教學(xué)

生活化教學(xué)自然離不開生活中常見的日用品。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以引用一些生活用品開展相關(guān)的數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)。教師可以讓學(xué)生從家中帶來或在課堂上主動(dòng)提供生活物品，開展生活化教學(xué)。生活化元素分布在每個(gè)人的生活中，會(huì)讓學(xué)生感到熟悉。

例如，在教學(xué)《克與千克》時(shí)，由于小學(xué)生對(duì)重量單位很陌生，教師必須采用符合學(xué)生心理特點(diǎn)的道具，讓學(xué)生認(rèn)知這個(gè)單位的意義。教師可以讓學(xué)生從家中帶來適當(dāng)?shù)牡谰?，如水果或白糖。通過這些重量具有明顯差別的生活化事物，讓學(xué)生了解到克與千克之間的區(qū)別；或讓學(xué)生在家中在家長(zhǎng)的幫助下稱重水果與白糖，通過對(duì)比，直觀地感受克與千克的區(qū)別。

除此之外，在教學(xué)長(zhǎng)度單位毫米、厘米及米時(shí)，教師也可以讓學(xué)生準(zhǔn)備生活化道具，如格尺、桌子及黑板等。學(xué)生通過比較幾種長(zhǎng)度不一的道具，能夠直觀地感受到幾種長(zhǎng)度單位的不同。通過生活化道具學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位，學(xué)生不僅可以更好地理解知識(shí)，而且可以更好地認(rèn)知生活中的物品。

除了以上幾種方式，還有許多可以在教學(xué)中使用的生活化元素。這些道具及方法雖然看似簡(jiǎn)單，但對(duì)學(xué)生而言卻極具吸引力。因此，教師在進(jìn)行生活化教學(xué)的同時(shí)還要不斷發(fā)現(xiàn)新事物和新方法，創(chuàng)新改革教學(xué)方式，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)[4]。

結(jié) 語

生活化元素具有簡(jiǎn)單且直觀的特點(diǎn)。教師應(yīng)抓住這個(gè)特點(diǎn)，將生活化元素應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中。讓學(xué)生通過簡(jiǎn)單、有趣的方式學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，才能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)欲望。教師應(yīng)用生活化教學(xué)方式，不僅能夠提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量，而且有利于推動(dòng)課程改革，使其可持續(xù)發(fā)展。