小學(xué)語文教學(xué)要有兒童視野

陳 明

（甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)飛天小學(xué)，甘肅蘭州 730030）

引 言

小學(xué)階段，學(xué)生思考問題的角度和方式與成年人存在很大不同。在小學(xué)語文教學(xué)中，如果教師不能及時(shí)與小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，只是讓他們按照成年人的思維方式和想法來學(xué)習(xí)知識，將導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率較低，學(xué)習(xí)效果不盡人意[1]。小學(xué)生會逐步對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，不利于學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)。語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，教師要認(rèn)識到從兒童視野規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容的重要性，并為學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生形成良好的思維模式。

一、阻礙小學(xué)語文教學(xué)引入兒童視野的因素

兒童視野的引入，即教師在教學(xué)中理解學(xué)生在接受新知識過程中的想法和難點(diǎn)，明白學(xué)生所站的角度和位置，讓師生交流更加高效、順暢。但這種方式在生活和語文教學(xué)中沒有被普遍應(yīng)用，一是因?yàn)榻處熣J(rèn)為學(xué)生的想法過于簡單，脫離實(shí)際，思考問題方式浮于表面，無法系統(tǒng)化思考事件與事件之間的聯(lián)系，因此，在教學(xué)中會強(qiáng)制性要求小學(xué)生跟隨教學(xué)大綱學(xué)習(xí)；二是因?yàn)榻處熒钍軅鹘y(tǒng)教學(xué)方式的影響，在語文教學(xué)中，教師認(rèn)為讓學(xué)生跟隨自己的視野和角度學(xué)習(xí)，更有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考，能讓學(xué)生找到捷徑，節(jié)省更多時(shí)間和精力，若教師從兒童視野來思考和教學(xué)，就要改變一直以來的教學(xué)方式和習(xí)慣，教師的工作量會相對增加。

二、小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）兒童觀念意識不足

在小學(xué)語文教學(xué)中，大多數(shù)教師完全按照書本知識來授課，語文教學(xué)方案和方式也只是依次編排，忽視了學(xué)生的接受能力和偏好[2]。在當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)中，語文教師在教學(xué)課文時(shí)，往往先想到的是教什么，怎么樣最方便，最后才考慮兒童是否能接受，兒童是否真的需要等。在這種教學(xué)方式下，教師的教學(xué)不是從兒童的身心特征和需求出發(fā)，也沒有把兒童當(dāng)成小學(xué)語文課程和教學(xué)的核心。因此，這種教學(xué)方式不能讓每位學(xué)生都能接受和適應(yīng)，課堂上總會出現(xiàn)學(xué)生打瞌睡，不能長久集中注意力，考試成績不理想等現(xiàn)象。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)中的兒童觀念，讓學(xué)生能夠體會到學(xué)習(xí)的樂趣，享受其中，使其學(xué)習(xí)更加高效。

（二）兒童視野教學(xué)方案浮于形式

近些年，隨著新課程改革的不斷發(fā)展和深入，有些教師逐漸有意識地將兒童觀念引入到日常教學(xué)中，意識到要在教學(xué)規(guī)劃中提高教學(xué)設(shè)計(jì)的趣味性。但在實(shí)際教學(xué)中，卻趨于表面文章，實(shí)際操作中依舊按照傳統(tǒng)的習(xí)慣和方式進(jìn)行，沒有真正將打開兒童視野的方式應(yīng)用到實(shí)際[3]。這種教學(xué)方式，表面以學(xué)生為中心，但實(shí)際授課仍以教師為中心，忽略了小學(xué)生的實(shí)際需求，無法與學(xué)生產(chǎn)生教學(xué)共鳴，高效學(xué)習(xí)更是無從談起。

（三）教學(xué)目標(biāo)沒有準(zhǔn)確定位

小學(xué)教學(xué)要求從兒童角度來設(shè)計(jì)和規(guī)劃教學(xué)方案，教師應(yīng)注重小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和思考方式，盡量提升小學(xué)生的綜合能力。在實(shí)際教學(xué)中，有些教師對語文教學(xué)目標(biāo)的定位把握不準(zhǔn)，導(dǎo)致在教學(xué)中經(jīng)常做無用功。一些教師在教學(xué)中只注重教學(xué)氛圍的營造，卻忽略了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的正確使用，沒有深入貫徹和執(zhí)行兒童視野下的教學(xué)。還有一些教師過分強(qiáng)調(diào)授課內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)氛圍不活躍，雖然課程內(nèi)容很充實(shí)，但學(xué)生的實(shí)際吸收效果不佳。

三、兒童視野在小學(xué)語文教學(xué)的必要性

為了能讓小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中掌握更好的學(xué)習(xí)方法和技巧，為學(xué)習(xí)其他學(xué)科奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)在小學(xué)語文教學(xué)中打開兒童視野，豐富當(dāng)前的教學(xué)方式，建立和諧的師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（一）有助于學(xué)生準(zhǔn)確地領(lǐng)會知識內(nèi)容和體系

小學(xué)語文內(nèi)容學(xué)習(xí)難度不高，但小學(xué)生往往難以準(zhǔn)確理解和把握文章的主旨。教師在教學(xué)中引入兒童觀念，應(yīng)從學(xué)生的角度來看問題，將問題簡化，由簡入難，學(xué)生才會更容易接受和學(xué)習(xí)。教師在解答學(xué)生疑問時(shí)，不能將所有知識拋給學(xué)生，否則學(xué)生會無從下手，學(xué)習(xí)起來缺少重點(diǎn)，不易進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。如果教師能站在學(xué)生的角度看待問題的話，學(xué)生會更容易理解所學(xué)知識。

例如，在教學(xué)《少年閏土》這篇文章時(shí)，學(xué)生會趨向于把課文當(dāng)作一篇故事來看，往往更看重故事的發(fā)展過程，卻忽視了作者對周邊環(huán)境的描述。如作者在文中提到猹，教師在教學(xué)中可以描述猹的形象，猹是一種野獸，喜歡吃瓜，毛為灰色，有銳利的爪子，從而豐富猹的形象；向?qū)W生介紹祭祀場景，讓學(xué)生不僅了解到故事的梗概，更了解到少年閏土生長的社會環(huán)境，以及在這樣的環(huán)境下成長起來的少年閏土的形象會更加形象、生動(dòng)、飽滿，學(xué)生便會明白，作者是在刻畫閏土這樣一個(gè)聰明、機(jī)智的少年。之后，教師描述文章中的自然環(huán)境，使學(xué)生了解到作者在比較當(dāng)前的自己與過去的閏土，抒發(fā)了作者心中對故鄉(xiāng)、對童年以及對真摯友情的懷念情感。

（二）有助于形成客觀的思維方式

由于一直深受傳統(tǒng)語文教學(xué)的影響，很多小學(xué)生認(rèn)為語文學(xué)科就是學(xué)習(xí)寫字和文章閱讀，不需要認(rèn)真聽講，大家在考試過后，都會取得相差不多的成績，所以平時(shí)不需要花費(fèi)過多的時(shí)間和精力。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師應(yīng)更新教學(xué)方式，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤觀念。教師如果能在教學(xué)中引入兒童觀念，打開兒童視野，了解小學(xué)生的困惑，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知，學(xué)生就會在語文學(xué)習(xí)中逐步發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，更好地提升自身的學(xué)習(xí)水平，加速理解和把握文章要旨，這樣語文教學(xué)才會更順利，學(xué)生才會更加愿意配合教師，并積極參與課堂活動(dòng)。

結(jié) 語

小學(xué)生本性簡單純真，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師如果能夠結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，有意識地打開兒童視野，使小學(xué)生的天性得到充分釋放和開發(fā)，這樣會讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，從而自主掌握語文知識。這樣也能使學(xué)生在深入學(xué)習(xí)的過程中具有良好的思想作為引導(dǎo)，為學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科奠定堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從而促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。