小學實施“陽光課程”的策略

楊春梅

（甘肅省白銀市平川區(qū)向陽小學，甘肅白銀 730913）

引 言

“陽光課程”體系是一種教育教學理念，是學校各項活動的導向，在課程建設中關注學生和教師，注重提高學生的綜合素質(zhì)，重點關注學生的個性成長。因此，在小學中實施“陽光課程”具有重要的意義。

一、小學“陽光課程”的基本原則

（一）堅持“以人為本”的基本原則

在小學“陽光課程”體系中，以人為本只是一種教育教學理念，“陽光課程”體系中不僅包括學生，而且包括教師，在課程建設中注重提高學生的綜合素質(zhì)，發(fā)展學生的個性與特長，關注每位學生的成長[1]。同時，為了實現(xiàn)“陽光課程”的選擇性，學校在課程建設中還注重教師的專業(yè)發(fā)展和能力提高。

（二）堅持“以校為本”的原則

學校實施“陽光課程”的基本原則是以學校的校情、教師的教情和學生的學情等方面入手。教師作為實施“陽光課程”體系的主體，學生作為“陽光課程”體系的受益者，是課程建設的有效資源。同時家長也是建設“陽光課程”體系的有效資源，可以幫助學生拓寬教學視野，便于學校管理。

（三）堅持專業(yè)、特色的基本原則

在“陽光課程”體系建設中，學校應建立專門的組織機構，不斷提高課程人員的專業(yè)素質(zhì)，促進“陽光課程”體系教師隊伍的成長[2]。同時，在“陽光課程”體系的建設中，學校還應建立健全教師與課堂的基本行為。教師應在課程體系建設中堅持特色基本原則，充分發(fā)揮陽光教育的傳統(tǒng)和藝術特色，以培養(yǎng)更多富有個性的學生。

二、小學實施“陽光課程”的相關策略

（一）開展綜合實踐課程，促進學生自主學習

一般情況下，綜合實踐課程是自主性比較強的課程，這些課程在實施過程中大部分是以學生的自主學習和探究性活動為主，如果教師可以有效利用學校的校本課程，將有利于培養(yǎng)學生的自主學習意識和習慣。綜合實踐課程是一門綜合性很強的課程，其開發(fā)和實施都應尊重學生的主動性和積極性，目的是讓學生學會自己選擇學習目標和學習方式，教師只對學生進行常規(guī)指導，不能對學生的學習大包大攬[3]。除此之外，學科教學也應有學生自主學習的課程，小學語文、數(shù)學、英語等其他課程都要充分開發(fā)課外學習資源，充分運用工具書、電影、電視、廣播、報刊、辯論會、研討會、網(wǎng)絡、多媒體等方式，并結(jié)合學生的實際學習情況，在教師的正確指導下，引導學生自主選擇利用或?qū)W習。

從本校學生課堂自主學習的現(xiàn)狀來看，只有一小部分教師會留給學生自主學習的時間，大部分教師缺乏培養(yǎng)學生自主學習的思想意識。實質(zhì)上，在課堂教學中留出時間讓學生自主學習，班級中有一小部分學生常常做著無效的學習行為，根據(jù)《義務教育語文課程標準》的要求，教師應尊重學生的個體差異，重視學生的主體地位，培養(yǎng)學生的自主學習意識，響應“陽光課程”體系的號召。除了在課堂教學外，教師在布置作業(yè)時也應多布置一些自主學習性質(zhì)的作業(yè)?，F(xiàn)階段，小學生作業(yè)負擔重的主要原因是家庭作業(yè)過多，教師忽視了學生的具體學情，不管學生是否能夠完成統(tǒng)一布置的作業(yè)，都讓學生做重復的無效練習，這種方式不僅加重了學生的學習負擔，而且會耗費學生大量的時間與精力。如果教師在布置作業(yè)時給學生自主選擇的權利，這樣的作業(yè)會更有針對性，也更能培養(yǎng)學生自主學習的習慣，并發(fā)揮學生的主體作用，引導學生更好地自主學習。

（二）小組合作學習，促進習慣養(yǎng)成

在實施“陽光課程”的過程中，為了有效落實主體性教學課堂，教師可以創(chuàng)新學生的課堂學習方式，如小組合作的學習方式，能夠充分發(fā)揮學生的主體意識，促進學生學習能力的提高和學習習慣的養(yǎng)成[4]。合作學習方式中，學生不僅可以共享學習方式，而且能夠培養(yǎng)自身良好的表達習慣、傾聽習慣和評價意識。在合作學習過程中，教師應關注學生的個體表現(xiàn)，固化小組合作的模式，在相互評價的基礎上幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。除此之外，教師還應健全評價方式，因為教師評價方式對學生具有非常重要的影響。但受到各種各樣的因素影響，教師很難在有限的時間內(nèi)完成對全部學生的科學評價。隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，家?；勇?lián)系越來越密切，教師可以轉(zhuǎn)化自身評價方式，如可以利用班級建立的微信群、qq 群等有效評價學生的自主學習情況。教師可以在這些平臺上指出學生在自主學習中的優(yōu)點與缺點，并給出自己科學的建議與想法。這一方式不僅解決了教師工作時間有限的不足，而且可以提高教師評價方式的針對性，從而顯著提高學生的自主學習能力。

（三）創(chuàng)建模擬課程激發(fā)學生學習原動力

創(chuàng)建模擬課程主要培養(yǎng)學生的自我認知和自我管理能力，以有趣的形式為載體，以儲存陽光幣為方式，在課堂上能激活學生的學習動力。教師創(chuàng)建趣味性的“模擬社區(qū)”，讓學生在情境中學習，并在興趣的驅(qū)動下，將學習目標轉(zhuǎn)化為可以執(zhí)行的小目標，并以陽光幣的方式鼓勵學生實現(xiàn)自己的目標。例如，在活動中，教師將陽光幣分為美德幣和美行幣等種類，學生每次完成對應任務就可以得到不同的陽光幣。如在班級中一位學生實現(xiàn)了“幫助小伙伴”的目標，學習組長就可以給其發(fā)一枚陽光幣。通過這種方式，學生不僅收獲了課程體驗，而且還收獲了快樂，進而可以產(chǎn)生進一步完成目標的動力。在這樣自主開放的“陽光課程”體系的建設中，學生可以不斷成長，進而不斷實現(xiàn)自我的全面發(fā)展。

結(jié) 語

綜上所述，在小學階段實施“陽光課程”體系不僅可以幫助學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣，而且可以培養(yǎng)學生形成良好的心態(tài)和健康的體魄，促進學生的全面發(fā)展，激發(fā)學生的潛能，實現(xiàn)學生的健康快樂成長。