小學(xué)實(shí)施“陽(yáng)光課程”的策略

楊春梅

（甘肅省白銀市平川區(qū)向陽(yáng)小學(xué)，甘肅白銀 730913）

引 言

“陽(yáng)光課程”體系是一種教育教學(xué)理念，是學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)的導(dǎo)向，在課程建設(shè)中關(guān)注學(xué)生和教師，注重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)。因此，在小學(xué)中實(shí)施“陽(yáng)光課程”具有重要的意義。

一、小學(xué)“陽(yáng)光課程”的基本原則

（一）堅(jiān)持“以人為本”的基本原則

在小學(xué)“陽(yáng)光課程”體系中，以人為本只是一種教育教學(xué)理念，“陽(yáng)光課程”體系中不僅包括學(xué)生，而且包括教師，在課程建設(shè)中注重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性與特長(zhǎng)，關(guān)注每位學(xué)生的成長(zhǎng)[1]。同時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)“陽(yáng)光課程”的選擇性，學(xué)校在課程建設(shè)中還注重教師的專業(yè)發(fā)展和能力提高。

（二）堅(jiān)持“以校為本”的原則

學(xué)校實(shí)施“陽(yáng)光課程”的基本原則是以學(xué)校的校情、教師的教情和學(xué)生的學(xué)情等方面入手。教師作為實(shí)施“陽(yáng)光課程”體系的主體，學(xué)生作為“陽(yáng)光課程”體系的受益者，是課程建設(shè)的有效資源。同時(shí)家長(zhǎng)也是建設(shè)“陽(yáng)光課程”體系的有效資源，可以幫助學(xué)生拓寬教學(xué)視野，便于學(xué)校管理。

（三）堅(jiān)持專業(yè)、特色的基本原則

在“陽(yáng)光課程”體系建設(shè)中，學(xué)校應(yīng)建立專門的組織機(jī)構(gòu)，不斷提高課程人員的專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)“陽(yáng)光課程”體系教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)[2]。同時(shí)，在“陽(yáng)光課程”體系的建設(shè)中，學(xué)校還應(yīng)建立健全教師與課堂的基本行為。教師應(yīng)在課程體系建設(shè)中堅(jiān)持特色基本原則，充分發(fā)揮陽(yáng)光教育的傳統(tǒng)和藝術(shù)特色，以培養(yǎng)更多富有個(gè)性的學(xué)生。

二、小學(xué)實(shí)施“陽(yáng)光課程”的相關(guān)策略

（一）開展綜合實(shí)踐課程，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

一般情況下，綜合實(shí)踐課程是自主性比較強(qiáng)的課程，這些課程在實(shí)施過(guò)程中大部分是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究性活動(dòng)為主，如果教師可以有效利用學(xué)校的校本課程，將有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣。綜合實(shí)踐課程是一門綜合性很強(qiáng)的課程，其開發(fā)和實(shí)施都應(yīng)尊重學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式，教師只對(duì)學(xué)生進(jìn)行常規(guī)指導(dǎo)，不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)大包大攬[3]。除此之外，學(xué)科教學(xué)也應(yīng)有學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課程，小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等其他課程都要充分開發(fā)課外學(xué)習(xí)資源，充分運(yùn)用工具書、電影、電視、廣播、報(bào)刊、辯論會(huì)、研討會(huì)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等方式，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，在教師的正確指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇利用或?qū)W習(xí)。

從本校學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀來(lái)看，只有一小部分教師會(huì)留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，大部分教師缺乏培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思想意識(shí)。實(shí)質(zhì)上，在課堂教學(xué)中留出時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，班級(jí)中有一小部分學(xué)生常常做著無(wú)效的學(xué)習(xí)行為，根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，重視學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，響應(yīng)“陽(yáng)光課程”體系的號(hào)召。除了在課堂教學(xué)外，教師在布置作業(yè)時(shí)也應(yīng)多布置一些自主學(xué)習(xí)性質(zhì)的作業(yè)?，F(xiàn)階段，小學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)重的主要原因是家庭作業(yè)過(guò)多，教師忽視了學(xué)生的具體學(xué)情，不管學(xué)生是否能夠完成統(tǒng)一布置的作業(yè)，都讓學(xué)生做重復(fù)的無(wú)效練習(xí)，這種方式不僅加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且會(huì)耗費(fèi)學(xué)生大量的時(shí)間與精力。如果教師在布置作業(yè)時(shí)給學(xué)生自主選擇的權(quán)利，這樣的作業(yè)會(huì)更有針對(duì)性，也更能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)。

（二）小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)習(xí)慣養(yǎng)成

在實(shí)施“陽(yáng)光課程”的過(guò)程中，為了有效落實(shí)主體性教學(xué)課堂，教師可以創(chuàng)新學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)方式，如小組合作的學(xué)習(xí)方式，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成[4]。合作學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生不僅可以共享學(xué)習(xí)方式，而且能夠培養(yǎng)自身良好的表達(dá)習(xí)慣、傾聽習(xí)慣和評(píng)價(jià)意識(shí)。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體表現(xiàn)，固化小組合作的模式，在相互評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。除此之外，教師還應(yīng)健全評(píng)價(jià)方式，因?yàn)榻處熢u(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生具有非常重要的影響。但受到各種各樣的因素影響，教師很難在有限的時(shí)間內(nèi)完成對(duì)全部學(xué)生的科學(xué)評(píng)價(jià)。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，家?；?dòng)聯(lián)系越來(lái)越密切，教師可以轉(zhuǎn)化自身評(píng)價(jià)方式，如可以利用班級(jí)建立的微信群、qq 群等有效評(píng)價(jià)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況。教師可以在這些平臺(tái)上指出學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，并給出自己科學(xué)的建議與想法。這一方式不僅解決了教師工作時(shí)間有限的不足，而且可以提高教師評(píng)價(jià)方式的針對(duì)性，從而顯著提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）創(chuàng)建模擬課程激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)原動(dòng)力

創(chuàng)建模擬課程主要培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知和自我管理能力，以有趣的形式為載體，以儲(chǔ)存陽(yáng)光幣為方式，在課堂上能激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師創(chuàng)建趣味性的“模擬社區(qū)”，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，并在興趣的驅(qū)動(dòng)下，將學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可以執(zhí)行的小目標(biāo)，并以陽(yáng)光幣的方式鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。例如，在活動(dòng)中，教師將陽(yáng)光幣分為美德幣和美行幣等種類，學(xué)生每次完成對(duì)應(yīng)任務(wù)就可以得到不同的陽(yáng)光幣。如在班級(jí)中一位學(xué)生實(shí)現(xiàn)了“幫助小伙伴”的目標(biāo)，學(xué)習(xí)組長(zhǎng)就可以給其發(fā)一枚陽(yáng)光幣。通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅收獲了課程體驗(yàn)，而且還收獲了快樂(lè)，進(jìn)而可以產(chǎn)生進(jìn)一步完成目標(biāo)的動(dòng)力。在這樣自主開放的“陽(yáng)光課程”體系的建設(shè)中，學(xué)生可以不斷成長(zhǎng)，進(jìn)而不斷實(shí)現(xiàn)自我的全面發(fā)展。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)階段實(shí)施“陽(yáng)光課程”體系不僅可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且可以培養(yǎng)學(xué)生形成良好的心態(tài)和健康的體魄，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的潛能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的健康快樂(lè)成長(zhǎng)。