千古詩(shī)韻長(zhǎng) 經(jīng)典詠流傳—古詩(shī)詞歌曲音樂(lè)教學(xué)的實(shí)踐

謝 婷

（江蘇省南京市天正小學(xué)，江蘇南京 210000）

引 言

“白日不到處，青春恰自來(lái)。苔花如米小，也學(xué)牡丹開(kāi)?！边@首簡(jiǎn)單的五言詩(shī)，有形有意還不晦澀，而且又很勵(lì)志，非常適合小學(xué)生讀。春節(jié)期間，一首改編自清代袁枚詩(shī)作的歌曲《苔》一夜之間刷屏。通過(guò)今人的改編傳唱，一首孤獨(dú)300年的小詩(shī)重新走進(jìn)千家萬(wàn)戶，沉寂了300年的苔花被再次喚醒，也讓《經(jīng)典詠流傳》的初衷落地生根。

一、詩(shī)情畫(huà)意詠傳情

“詩(shī)言志，歌詠情?！惫旁?shī)詞的精粹在于其中營(yíng)造的獨(dú)特意境。這個(gè)意境涉及的范圍非常廣泛，如大氣磅礴、浪漫婉約等，每種意境都蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容。學(xué)唱古詩(shī)詞歌曲，關(guān)鍵在于入情入境，學(xué)生不深入體會(huì)古詩(shī)詞歌曲的意境，就很難理解其中蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵以及其中無(wú)法言喻的魅力。絕大部分古詩(shī)詞都是“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”。詩(shī)人的情感與詩(shī)中的景物交織在一起，氣氛、感情、景象融匯為意境，渾然一體。學(xué)生若無(wú)法感受到詩(shī)人的情感，則無(wú)法具體感知詩(shī)詞的意境，也就很難進(jìn)入詩(shī)詞的意境。因此，教師在教學(xué)中要重視情感的體驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生去揣摩、去感悟。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性源于興趣，因此，在小學(xué)古詩(shī)詞歌曲教學(xué)中，教師要把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為重點(diǎn)，抓住古詩(shī)“詩(shī)中有畫(huà)”的特點(diǎn)，通過(guò)詩(shī)+畫(huà)+音樂(lè)的形式來(lái)開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生傾聽(tīng)音樂(lè)畫(huà)出詩(shī)中的意象，深入體會(huì)古詩(shī)詞所營(yíng)造的意境[1]。

例如，在教學(xué)《憶江南》時(shí)，教師可以播放清雅、柔婉的江南音樂(lè)以及江南美麗風(fēng)光的視頻，讓學(xué)生身臨其境地欣賞江南美景，仔細(xì)品讀“江南好，風(fēng)景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)。能不憶江南？”感受那種悠遠(yuǎn)而深長(zhǎng)的韻味。通過(guò)詩(shī)+畫(huà)+音樂(lè)的相互交織、相互映襯，學(xué)生能在欣賞音樂(lè)中感受詩(shī)詞的內(nèi)涵，在詠唱歌曲中體味古詩(shī)的畫(huà)意，從而了解詩(shī)人的情感，最終達(dá)到提高審美的目標(biāo)。

二、古吟今唱悟詩(shī)意

古詩(shī)詞的詩(shī)句有著鮮明的頓點(diǎn)，猶如音樂(lè)中的節(jié)奏，這種節(jié)奏感的形成，既是古詩(shī)詞講究平仄的押韻，也是詩(shī)人吟誦詩(shī)詞時(shí)的一種節(jié)律，可以更好地表達(dá)內(nèi)心世界。古詩(shī)詞吟唱是前人的一種唱讀方法，隨著普通話朗讀的倡導(dǎo)和推廣，吟唱之道除了在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)外，幾乎已經(jīng)沒(méi)有機(jī)會(huì)展示這種古老的藝術(shù)了。吟唱古詩(shī)詞，可以培養(yǎng)學(xué)生了解中國(guó)的文化傳統(tǒng)，讓他們?cè)谠?shī)里詞間接受美的熏陶和感染。因此，把古詩(shī)詞融入音樂(lè)課堂，在音樂(lè)課上吟古唱今，讓學(xué)生感其聲、領(lǐng)其情，意義深遠(yuǎn)。

一般來(lái)說(shuō)，五言詩(shī)的節(jié)奏是“二二一 ”或“二 一二”；七言詩(shī)的節(jié)奏是“二二二一”或“二二一二”[2]。在古詩(shī)教學(xué)中，教師要給學(xué)生分析古詩(shī)的節(jié)奏，即語(yǔ)調(diào)節(jié)奏和語(yǔ)意節(jié)奏。在學(xué)生掌握詩(shī)詞的節(jié)奏知識(shí)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生找出重音，劃分出正確的停頓標(biāo)記，并嘗試著吟誦。在把握吟誦的節(jié)奏與詩(shī)中的感情后，學(xué)生就會(huì)在吟誦中融入自己的情感，對(duì)詩(shī)的意境也會(huì)有新的體味。在古詩(shī)詞歌曲教學(xué)中，首先，教師可以通過(guò)不同的內(nèi)容和方式來(lái)進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，如讓學(xué)生嘗試用“二二三”的形式誦讀《村居》：“草長(zhǎng)/鶯飛/二月天，拂堤/楊柳/醉春煙。兒童/散學(xué)/歸來(lái)早，忙趁/東風(fēng)/放紙鳶”；然后出示樂(lè)譜，讓學(xué)生按照歌曲節(jié)奏朗讀歌詞。通過(guò)兩種方式的誦讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)歌詞的節(jié)奏和詩(shī)詞的節(jié)奏幾乎一致。這時(shí)教師提問(wèn)：“詩(shī)中描繪了什么樣的畫(huà)面？歌曲的節(jié)奏類(lèi)型是什么樣的？演唱時(shí)要用什么樣的速度、怎樣的聲音才能將歌曲表達(dá)得更完美呢？”因?yàn)閷W(xué)生之前發(fā)現(xiàn)了節(jié)奏方面的小秘密，思維火花瞬間被點(diǎn)燃，所以會(huì)對(duì)教師提出的問(wèn)題積極思考，踴躍回答。歌曲中連續(xù)八分音符的運(yùn)用，洋溢著一種歡愉的情緒。春天的景象、孩子放學(xué)后忙于放風(fēng)箏的情景、詩(shī)人面對(duì)春天來(lái)臨的喜悅等，在學(xué)生輕巧的演唱中呈現(xiàn)得淋漓盡致。

三、吟唱旋律會(huì)詩(shī)情

古詩(shī)詞特有的平仄講究，與音樂(lè)旋律的高低起伏、旋律的走向有著很大的相似之處。例如，在教學(xué)《憶江南》這一課時(shí)，筆者先讓學(xué)生看了一段江南水鄉(xiāng)美景的視頻，接著讓學(xué)生用線條來(lái)描繪看到的情景。在學(xué)生細(xì)細(xì)品味詩(shī)歌的情感后，筆者讓學(xué)生在誦讀過(guò)程中注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的變化，并通過(guò)用手指描畫(huà)線條來(lái)感受旋律的走向。

旋律作為音樂(lè)作品中最重要的表現(xiàn)手段，其特征之一便是體現(xiàn)時(shí)間上的“流動(dòng)”感。這種“流動(dòng)”即旋律。旋律通過(guò)平行、上行、下行三種方式來(lái)表示進(jìn)行的方向。平行主要表現(xiàn)歡快的情緒，上行推動(dòng)旋律趨于漸強(qiáng)，下行使旋律趨于漸弱。例如，歌曲《憶江南》的旋律大多采用了級(jí)進(jìn)和小跳，旋律線平緩，采用了魚(yú)咬尾的創(chuàng)作手法。在實(shí)際教學(xué)中，筆者讓學(xué)生注意歌曲每一樂(lè)句的起落音，歌曲由sol 起音，第一樂(lè)句落音在re 上，第二樂(lè)句落音在do 上，第三樂(lè)句落音在la上，第四樂(lè)句落音在sol 上。接著筆者向?qū)W生展示了詩(shī)歌創(chuàng)作的背景：青年時(shí)期的白居易曾遍游江南，并旅居蘇杭，對(duì)江南有一種深厚的感情。晚年時(shí)期的白居易常住長(zhǎng)安，遙想當(dāng)年寫(xiě)下了《憶江南》。了解背景后，學(xué)生紛紛體會(huì)到詩(shī)人心中留戀、懷念的情感。通過(guò)對(duì)旋律的理解，學(xué)生對(duì)這首詩(shī)的體會(huì)更加深刻了。

在音樂(lè)作品中，旋律是表情達(dá)意的主要手段，也是反映人們內(nèi)心感受的藝術(shù)語(yǔ)言。在古詩(shī)詞歌曲教學(xué)中，教師要抓住旋律線，引導(dǎo)學(xué)生了解詩(shī)詞的韻律、歌曲的旋律，感受二者的相似之處，讓學(xué)生邊吟唱，邊感受，邊品味，從而體悟“詩(shī)中有樂(lè)，樂(lè)中有詩(shī)”的意象和詩(shī)情。

從藝術(shù)起源上講，詩(shī)、歌同源，關(guān)系密不可分。自古詩(shī)詞就是吟唱的，具有強(qiáng)烈的音樂(lè)感?，F(xiàn)今，作曲家筆下的古詩(shī)詞旋律基本上都表現(xiàn)出了古詩(shī)原作的立意與韻味，歌曲與原詩(shī)詞如影相隨，相得益彰，歌曲為原詩(shī)詞錦上添花。通過(guò)古詩(shī)新唱的方式學(xué)習(xí)古詩(shī)詞、品味古詩(shī)詞，進(jìn)而表現(xiàn)古詩(shī)詞，學(xué)生的感受與體驗(yàn)是豐富的。悠悠古詩(shī)的魅力，濃濃音樂(lè)的情意在古吟今唱中得以流淌，最終流進(jìn)學(xué)生的心田。

結(jié) 語(yǔ)

在新的教育環(huán)境下，音樂(lè)教育被賦予更多的使命，其既要拓寬學(xué)生的音樂(lè)視野，又要提高學(xué)生的綜合文化素質(zhì)。古詩(shī)詞歌曲教學(xué)既讓學(xué)生在潛移默化中加深了對(duì)古詩(shī)詞意境的理解，又幫助學(xué)生更好地了解了古詩(shī)詞音樂(lè)的風(fēng)格，最終達(dá)到了相輔相成的教學(xué)目的。