創(chuàng)設(shè)語境 構(gòu)建富有活力的初中英語課堂

王萬萌

（江蘇省無錫市太湖格致中學(xué)，江蘇無錫 214100）

引 言

初中英語教師要認識到語境在提升學(xué)生英語素養(yǎng)、提升英語課堂教學(xué)效率中的意義，積極創(chuàng)設(shè)多樣化的語境，活躍英語課堂，從而構(gòu)建富有活力的初中英語課堂。

一、創(chuàng)設(shè)感悟語境，讓預(yù)習(xí)更有效

預(yù)習(xí)是初中英語教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。不少英語教師忽視了預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的意義，從而制約了英語課堂教學(xué)效率的進一步提升。教師要善于創(chuàng)設(shè)感悟情境，通過布置適當?shù)念A(yù)習(xí)任務(wù)，來引領(lǐng)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中自主地進入感悟情境，從而調(diào)動學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的主觀能動性，提升預(yù)習(xí)效果，引領(lǐng)學(xué)生自主完成力所能及的學(xué)習(xí)任務(wù)，并為教師的課堂教學(xué)做好鋪墊，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)進入有備而學(xué)的新境地[1]。以8A Uint 4 Wild animals 為例，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，筆者給學(xué)生布置利用網(wǎng)絡(luò)搜索去查閱相關(guān)資料的任務(wù)，讓他們自主了解自然環(huán)境對于生物的影響以及大熊貓的生存環(huán)境和現(xiàn)狀等，嘗試自主閱讀課文來學(xué)習(xí)新的單詞，并用自己的話概括課文介紹了大熊貓的哪些信息。

學(xué)生在查閱資料的過程中將接觸豐富的字母、文字、圖片、視頻等資料，這些資料無形地為學(xué)生的自主預(yù)習(xí)創(chuàng)設(shè)了情境，使學(xué)生能夠在圖文并茂與生動直觀的觸發(fā)下主動開展自主學(xué)習(xí)，并對其進行了“保護環(huán)境”的生態(tài)教育。

二、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，讓導(dǎo)入更生動

導(dǎo)入是英語教學(xué)的一個有機環(huán)節(jié)。好的課堂導(dǎo)入能夠有效激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲望，并從課堂一開始就牢牢抓住學(xué)生的注意力與興趣點。因此，初中英語教師要重視對課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計。導(dǎo)入情境創(chuàng)設(shè)的方法有很多，如圖物設(shè)境。教師可以利用教學(xué)掛圖或者身邊的實物為學(xué)生營造一個生動的導(dǎo)入情境，將學(xué)生快速吸引到英語課堂的學(xué)習(xí)中。另外，媒體設(shè)境也是最常用的方法之一，它借助了現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段，具有直觀、形象、生動等優(yōu)勢，專門利用媒體呈現(xiàn)圖片，播放音頻視頻、場景等，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)搭建場景。

仍以8A Uint 4 Wild animals 一課為例，筆者借助幻燈片展示了一些野生動物的圖片，讓學(xué)生說出野生動物的名稱，再讓學(xué)生交流自己最喜歡哪一種或者哪些野生動物并說明理由。同時，師生可以采用問答對話的形式進行交流，教師可以在學(xué)生交流大熊貓時乘勢引入本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，巧妙地將單詞、詞組的教學(xué)有機地與圖片相融合，引領(lǐng)學(xué)生進行朗讀，并由師生共同評價單詞、詞組朗讀的效果，對于誤讀、誤解的現(xiàn)象及時給予糾正。由于借助了多媒體創(chuàng)設(shè)情境，渲染了學(xué)習(xí)氛圍，有效調(diào)動了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極情緒。

三、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓課堂更高效

課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是達成英語教學(xué)目標的主要陣地。目前的初中英語課堂教學(xué)難以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，而課堂學(xué)習(xí)單調(diào)枯燥是一個主要原因。課堂學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)方法可以不拘一格，如問題情境、角色情境、游戲情境等都可以加以采用。

問題情境是最基本的課堂學(xué)習(xí)情境。問題情境將以問題為驅(qū)動，并將問題置于生動的情境下，從而提升了問題的效應(yīng)，使學(xué)生在有趣情境的作用下能夠積極主動地解決問題。例如，在學(xué)習(xí)8B Unit 2 Traveling 中的Integrated skills 部分時，筆者一邊展示青島的圖片，一邊拋出問題：(1) What's the name of the city? (2)What can you do there?圖片的運用使學(xué)生對青島這座城市一下就產(chǎn)生了興趣，而設(shè)計的問題則引發(fā)了學(xué)生的思考，并使學(xué)生在完成問題的過程中熟悉了本課聽力部分的材料，從而大大提升了學(xué)生聽力練習(xí)的實際效果。

角色情境是指根據(jù)學(xué)生扮演的需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語交際的情境。角色情境與學(xué)生所扮演的角色密切相關(guān)，而學(xué)生的角色又是基于特定場景的，這就需要我們根據(jù)英語教學(xué)中知識點與語言訓(xùn)練的特點為學(xué)生搭建適切的扮演場景。同樣在對這一課進行教學(xué)時，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生運用本課的新單詞、重點詞組與訓(xùn)練句型來扮演導(dǎo)游的角色，條件允許時可以利用圖畫、實物等搭建舞臺場景。這樣能夠有效激發(fā)學(xué)生角色扮演的積極性，使知識點與語言訓(xùn)練得到較好的落實，從而促進學(xué)生語言交際能力的發(fā)展。

游戲情境改變了傳統(tǒng)的游戲方式，將游戲與情境有機地融合起來，旨在提升游戲在英語教學(xué)中的應(yīng)用效果，真正實現(xiàn)寓教于樂。需要注意的是，英語教學(xué)游戲與一般的游戲活動存在很大的不同，它具有明確的教學(xué)目標，是英語教學(xué)的輔助手段。例如，在學(xué)習(xí)Unit 5 Let's celebrate 時，可以設(shè)計這樣的游戲，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的游戲情境：先用一些萬圣節(jié)的圖片以及萬圣節(jié)慶祝的視頻來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生開展萬圣節(jié)知識的競賽游戲，并給遠在美國的同學(xué)Tom 寫一封信。由于創(chuàng)設(shè)了情境，從而能夠?qū)W(xué)生帶入萬圣節(jié)的氛圍中，再借助游戲讓學(xué)生分享萬圣節(jié)的知識，學(xué)會用寫信的方式來表達節(jié)日情感，這樣既有趣，又達到了學(xué)習(xí)的預(yù)期目標。

四、創(chuàng)設(shè)實踐情境，讓應(yīng)用更入味

英語學(xué)科的語言屬性決定了它必須要培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。一方面，教師要合理利用課堂的拓展環(huán)節(jié)來創(chuàng)設(shè)實踐情境，激發(fā)學(xué)生的英語交際欲望。另一方面，教師要利用課外的現(xiàn)實場景資源來引導(dǎo)學(xué)生開展英語語言的實踐活動，從而使學(xué)生能夠在日常生活中嘗試運用英語來進行交流。例如，在學(xué)習(xí)7A Unit 1 This is me 時，本課語言交際的目標有兩個：（1）學(xué)會自我介紹；（2）學(xué)會使用適當?shù)膯柡蛘Z。為了引發(fā)學(xué)生運用英語的熱情，在學(xué)習(xí)完自我介紹與問候語的基礎(chǔ)上，筆者布置了一項特殊的任務(wù)，即讓學(xué)生回去后在父母的幫助下，在自己的家里錄制一段自我介紹與介紹家人的視頻，并運用本課所學(xué)的問候語與家人進行交流，在拍攝中，要合理地運用“l(fā)ook after”“good morning”“good afternoon”“good evening”“good night”等詞組，以及“What's your name? My name is ... /I'm ...”等句型。

此設(shè)計合理地運用學(xué)生的家庭場景來創(chuàng)設(shè)情境，并且邀請家長參與到活動中，借助家庭和諧、融洽的氛圍以及親子間的學(xué)習(xí)活動，有效地激發(fā)了學(xué)生運用英語進行交流、表達的愿望，使本課所學(xué)的語言知識點得到了及時的消化，進而轉(zhuǎn)化為了學(xué)生的英語語言技能。

結(jié) 語

總之，教師要進一步提升自身的教學(xué)素養(yǎng)，不斷尋求英語語境創(chuàng)設(shè)的方法路徑，嘗試在英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)合理、適切地創(chuàng)設(shè)語境，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，從而促進學(xué)生英語聽、說、讀、寫等全面能力的發(fā)展。