試析高中化學(xué)課堂提問與學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)系

孫長才 張 昕

（山東省鄒城市兗礦第一中學(xué)，山東鄒城 273500）

引 言

課堂提問作為師生互動的一種重要方式，一直都被一線教師所重視。其實課堂提問不只是教師的提問，還包括學(xué)生的提問，只有兩者相互結(jié)合，才能更好地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。課堂提問對增加課程內(nèi)容的思維含量具有非常重要的作用，能有效激發(fā)學(xué)生思維的發(fā)展[1]。但現(xiàn)實情況是，許多學(xué)生不敢問、不知道怎么問，因而難以有效地促進(jìn)其思維的發(fā)展。學(xué)生學(xué)會了如何提問，才能真正改變自身的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提升自己的思維 品質(zhì)。

一、學(xué)生“提出問題”的行為

在高中化學(xué)課堂中，課堂提問是我們經(jīng)常看到的一種教學(xué)形式，但在現(xiàn)實情況中一般都被簡化為教師提問——學(xué)生回答。真正的課堂提問分為三種：第一種是師問生答；第二種是生問師答；第三種是生問生答，其實無論是哪一種，對于學(xué)生的思維發(fā)展都是有幫助的。生問師答這種方式能在最大限度上保證學(xué)生進(jìn)行有效思考，對學(xué)生的思維發(fā)展影響較大。另外，學(xué)生的課堂提問可以有效地讓教師了解學(xué)生的疑惑，幫助學(xué)生培養(yǎng)探究意識。

二、有效提問與學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)系

眾所周知，學(xué)生的課堂提問能力不僅是學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行思考的體現(xiàn)，還包含了學(xué)生在注意力、口頭表達(dá)能力、讀寫能力和判斷思維能力等方面的鍛煉。國外的許多專家對提問與學(xué)生思維發(fā)展之間的關(guān)系進(jìn)行了研究，明確了思考問題可以幫助學(xué)生發(fā)展和鍛煉思維的意義。學(xué)生在化學(xué)課堂中的提問可以幫助學(xué)生提升思維能力，同時能夠解答學(xué)生心中關(guān)于化學(xué)知識的疑惑，幫助學(xué)生建構(gòu)屬于自己的化學(xué)知識框架。所以，學(xué)生在化學(xué)課堂中的提問行為至關(guān)重要，教師應(yīng)當(dāng)將其放在和教師提問同等重要的位置上，鼓勵學(xué)生進(jìn)行課堂提問，切實幫助學(xué)生不斷發(fā)展。

此外，在學(xué)生進(jìn)行課堂提問時，教師應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生提出有效的問題，否則既浪費時間，也不能真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生的有效提問需要注意以下幾點：一是清晰，能夠直接明了地表達(dá)自己的觀點。二是要有重點，提出的問題要與化學(xué)課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)，并且是學(xué)生經(jīng)過思考后的疑問。三是開放，這一點是針對教師來說的，教師要能夠營造一種開放的氛圍，并允許有多種意見的出現(xiàn)，讓學(xué)生能在這種氛圍中進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，切實促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

三、高中化學(xué)課堂中學(xué)生提問存在的問題

（一）提問方式上，不知道怎么提

部分學(xué)生可能因為對教師的敬畏或者自信心不足等情況，在有問題的時候不敢向教師提出問題，但對該知識點自己又無法解答，因而只能采取死記硬背的方式將知識記憶下來以應(yīng)付考試，而教師在教授的過程中也忽略了該問題。在這樣的學(xué)習(xí)情況下，學(xué)生的化學(xué)知識框架是沒有秩序的，只能是短時記憶，從而無法真正促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，對學(xué)生的學(xué)習(xí)也是極其不利的。此外，學(xué)生可能會因為自己表達(dá)上的問題而無法順利地將問題說出來，又怕詞不達(dá)意遭到老師、同學(xué)的恥笑，因而往往選擇自己解決難題，不向教師提問，這也不利于其知識的學(xué)習(xí)。

（二）提問開放性上，思維局限性較強

由于化學(xué)課堂中的知識點較多，學(xué)生急于記錄或者記憶，因而沒有花費心思在新知識的理解和學(xué)習(xí)上，或者可能只是從表面上努力學(xué)習(xí)，其實并沒有真正去思考、理解該知識點。當(dāng)教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問時，學(xué)生往往局限于針對當(dāng)前學(xué)習(xí)的知識提出一些未經(jīng)深層思考的問題，并沒有將新知識和舊知識的橋梁搭建起來，所以提出的問題往往局限性很強，無法真正促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

（三）提問時機(jī)上，無法恰當(dāng)選擇

同樣的提問，當(dāng)提問的時機(jī)選擇不同，所能起到的效果也會有明顯的不同。高中學(xué)生的課程安排很緊湊，對知識的學(xué)習(xí)也是在高強度下進(jìn)行的。教師在教授知識時，因為課程時間等諸多因素，可能會將課堂中的所有時間都用于講解新知識或者講解練習(xí)題，而很少將時間留給學(xué)生，這對學(xué)生提問能力的培養(yǎng)是極其不利的，這樣使學(xué)生沒有時間去思考，即使有問題想問也難以找到合適的時機(jī)。長時間下來，學(xué)生的積極性被消磨，在化學(xué)課堂中也只是機(jī)械地接受知識，這影響了學(xué)生思維的發(fā)展，對學(xué)生完整知識結(jié)構(gòu)的形成也有一定影響。所以，化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注意給學(xué)生提供提問的機(jī)會，注意不同課程中的不同時間安排。

四、如何在高中化學(xué)課堂中開展有效的提問

（一）給予學(xué)生充分的思考時間

化學(xué)教師不能只顧著趕課程進(jìn)度，而是要留給學(xué)生足夠的思考時間，保證學(xué)生的思維不被打斷。教師還可以運用小組討論等方法讓學(xué)生集思廣益，拓展學(xué)生的思維。教師也可以讓學(xué)生對新舊知識進(jìn)行梳理，使其在課堂上提出自己無法解決的疑惑，由教師或者同學(xué)一起解決，以此促進(jìn)學(xué)生思維水平的不斷提升。

（二）引導(dǎo)學(xué)生解決自己提出的問題

當(dāng)學(xué)生在化學(xué)課堂中提出問題時，教師不必忙于回答，可以利用舊知識、舊思路作鋪墊，積極引導(dǎo)學(xué)生去思考，幫助學(xué)生確立思考的范圍，使他們運用舊知識順暢地過渡到問題的解決中去，從而逐步解決所提出的問題。教師在該過程中主要發(fā)揮引導(dǎo)作用，當(dāng)學(xué)生實在難以回答時再用引導(dǎo)的方式對其進(jìn)行講解。這樣的方式能有效鍛煉學(xué)生的思維能力，并對學(xué)生的提問行為進(jìn)行肯定，從而增加其提出問題的積極性。

（三）學(xué)生提問和教師反饋環(huán)節(jié)需要緊密結(jié)合

在學(xué)生提出問題以后，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生提出的問題及時進(jìn)行反饋，或是引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，或是請學(xué)生一起解決，或是在下節(jié)課再回答。只有通過這樣的方式才能對學(xué)生的提問行為起到鼓勵的作用，否則學(xué)生會認(rèn)為教師不喜歡自己的提問行為，這樣對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)也是極其不利的。此外，要讓其他學(xué)生一起參與到思考和解答中來，以拓展全體學(xué)生思維的廣度和深度。

結(jié) 語

在高中化學(xué)課堂中，教師要注意鼓勵學(xué)生進(jìn)行提問，以此開拓學(xué)生的思維。同時，教師要對學(xué)生的提問進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生提出有效的課堂問題，促進(jìn)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的穩(wěn)固搭建和思維水平的不斷上升。