淺談小學與初中英語教學銜接

劉雪顏

（福建省廈門一中集美分校，福建廈門 361000）

引 言

隨著全球化趨勢的發(fā)展，英語成了各國之間重要的交流工具，我國也加強了對英語的重視程度。小學是學生學習英語的基礎時期，而初中階段的英語教學則是小學內(nèi)容的延伸，并在一定程度上提高了對學生的要求。教師應結(jié)合小學與初中的特點，做好兩個階段的銜接[1]。

一、英語教學銜接現(xiàn)狀分析

（一）英語教學銜接處境尷尬

我區(qū)自小學三年級開始開設英語教學課程，小學開設的英語課程為初中的英語學習奠定了一定的基礎，然而小學的教材與初中的教材存在脫節(jié)現(xiàn)象，缺乏關(guān)聯(lián)性。初中教師對學生在小學學習的教材也不熟悉，在授課時無法激發(fā)學生已有的知識儲備。同時，我區(qū)還存在公辦小學與民辦小學師資力量不平衡、民辦校對開設的英語課程不夠重視等問題。來自公辦校與民辦校的七年級新生一同升入初中后，英語水平參差不齊，英語教學銜接處理不好將會加速兩極分化。因此，英語教師應當做好學生剛?cè)雽W期間的教學銜接工作。

（二）教法、學法各異

小學英語教師一般重視課堂的教學效果，常利用多媒體、圖片創(chuàng)設教學環(huán)境，通過視頻、歌曲、游戲調(diào)動學生的學習積極性，重視學生“說”的能力，學生的學習任務輕松；但教師不注重學生的音標、詞匯、語法、寫作等運用能力的發(fā)展，課后落實筆頭的作業(yè)也是少之又少。學生進入七年級后，英語的聽、說、讀、寫各項技能都要掌握，并且教學中開始滲透音標、詞匯、語法等內(nèi)容，學生開始發(fā)現(xiàn)英語的學習不再像小學那樣輕松、有趣，甚至有些繁重，有些學生甚至對學習英語產(chǎn)生了抵觸的心理，無法適應初中的英語學習。

二、英語教學銜接應對策略

（一）培養(yǎng)良好的學習習慣

巴金先生說過：“孩子成功教育從好習慣培養(yǎng)開始。”小學教師對學生的書寫要求如首字母大寫、標點符號、拼寫等不是很清晰，學生到了初中如果仍然延續(xù)小學的不良書寫習慣，就不會有所進步。良好的學習習慣是一切的開端，對此筆者有以下幾點建議。

第一，學習工具準備應該“三一兩有”，即要有一個英語專用文件夾，用來整理平時的校本作業(yè)；一本同步字帖幫助規(guī)范書寫；一個課本的同步錄音；要有兩支筆，一支黑筆和一支紅筆，黑筆用于書寫，紅筆用于標記學習重難點和訂正；要有兩本筆記本，一本作為課堂筆記本，一本作為錯題集，整理錯誤題目。初中教師應在學生動筆書寫前嚴格要求學生的大小寫書寫格式、標點符號的使用、單詞拼寫等，學生往往會忽略這些小錯誤。

第二，培養(yǎng)學生良好的聽課習慣。首先，教師可以在課堂設置評價機制，利用小組之間的競爭調(diào)動學生的學習興趣，教師可以根據(jù)學生的回答情況給予分值獎勵。其次，教師要指導學生記筆記，學生無法做到45 分鐘精神都高度集中，當教師講到重要的知識點時，指導學生拿出筆記本記錄知識點，用黑色水筆記錄知識點，再用熒光筆或者紅筆突出重要內(nèi)容，既美觀又清晰。

第三，提前預習和及時復習。提前讓學生預習新的單詞和課文內(nèi)容，做到對教師當天的教學內(nèi)容心中有數(shù)。根據(jù)艾賓浩斯遺忘先快后慢的規(guī)律，安排學生每天的復習任務，課前再進行檢測抽查，落實復習效果。測試的形式可以多樣，可以通過讓學生畫思維導圖回顧昨天的課堂內(nèi)容，也可以通過筆頭的測試或者口頭的測試，幫助學生回顧教學內(nèi)容。良好的英語學習習慣能夠激發(fā)學生的英語學習興趣，有利于提高學生的學習效率，使學生終身受益。

（二）教學內(nèi)容融會貫通

一名優(yōu)秀的初中英語教師應當對自己所在地區(qū)的小學英語和初中英語的教材與學習方法了然于胸，這樣才能夠?qū)蓚€不同階段的英語知識融會貫通。首先，教師在接手七年級的學生前應先熟悉小學英語的教材和教學方法，再根據(jù)學生的具體學情設置教學任務，通過學生已有的知識儲備導入，讓學生能夠盡快適應初中的教學節(jié)奏。例如，在教學Starter Unit 2 時，學生在小學已學習過What's this 的句型，圖片中出現(xiàn)的pen, orange, map, key, ruler 是學生較熟悉的詞匯，通過學生已知的詞匯和句型導入，降低了學習難度，再增加What's this in English 學生能夠更好地接受。其次，初中英語教師可參與小學的英語教研活動，熟悉小學英語教師的教學方法，取其精華運用于初中的英語課堂中，初中的課堂氣氛也可以是活潑的。最后，加強中小學英語教師之間的經(jīng)驗交流和分享，避免小學英語與初中英語的教學內(nèi)容斷層。只有將小學與初中的英語教材與教學方法融會貫通，才能幫助學生順利度過小學與初中的過渡期。

（三）設置趣味課堂

1.趣味教學

趣味教學有利于創(chuàng)設和諧的教學環(huán)境、調(diào)節(jié)教與學的關(guān)系、調(diào)動學生的學習興趣，從而得以順利地完成教學任務，實現(xiàn)教學目的[2]。初一年級的學生好奇心強，求知欲高，在銜接階段合理地設置英語課堂游戲，并且對課堂的游戲難度進行分層，可以活躍課堂氣氛，提高學生的英語學習興趣。

例如，在教學Unit 1 My name's Gina Section B 部分學習數(shù)字以及電話號碼的問答中，教師可以創(chuàng)設游戲情境。游戲一，用開火車的形式讓學生復習數(shù)字0 ～9；游戲二，讓學生搶答生活中的常見電話號碼，如遇火情打119、向醫(yī)生求助打120 等；游戲三，用目標語給電話號碼找主人。進行三個不同層次的游戲，能夠讓班上不同層次的學生都參與到課堂中。

2.角色扮演及有趣配音

教師可以設置有趣的Role play 讓學生開口說英語，如在教學Unit 2 This is my sister. Section A 部分介紹自己的家庭成員時，教師可以讓學生模仿家庭成員的語氣介紹自己的家庭情況，將自己所學的知識運用到真實的生活情景中。教師也可以采用有趣配音的方法，如選取小豬佩奇的英文版，播放字幕，讓學生模仿里面的人物介紹自己的家人和同伴，寓教于樂。

3.多樣化的作業(yè)形式

作業(yè)不僅局限于課堂練習冊，還可以有其他豐富的形式。例如，在教學Unit 2 This is my family.一課時，這一單元學生的家庭作業(yè)是根據(jù)自己的家庭情況繪制一幅Family tree。教師可以讓學生將本單元所學的知識以小組形式用手抄報的形式展現(xiàn)出來，并進行評比，充分調(diào)動學生的學習興趣。

總而言之，一堂優(yōu)秀的英語課堂可以是多種形式的，教師在備課時要根據(jù)班上學生的參與面與學生的習得水平設置教學難易度。學生對英語課堂感興趣，自然就有動力努力學好。

（四）組建學習部落

小學階段，學生都是在教師的指導下按部就班地學習，教師教授什么，學生就學習什么，學生缺乏獨立思考的能力，思維容易產(chǎn)生惰性。在小升初之后的過渡階段，教師應該轉(zhuǎn)變思維，發(fā)揮學生的主體作用。教師可以按照座位給學生分組，每四人一小組，組成學習部落，每個學習部落有一名部落長負責，每個部落負責一個單元相關(guān)話題的duty report，小組成員可以發(fā)揮自身優(yōu)勢，制作課件、報告、收集材料等。

（五）與網(wǎng)絡平臺的銜接

現(xiàn)如今的英語詞匯日新月異，緊跟時代的步伐，英語學習也是如此，如果只局限于英語課本的學習，就無法拓寬學生的眼界。小學英語的知識內(nèi)容拓展不多，但初中的話題就很廣，內(nèi)容也很新穎。例如，現(xiàn)今產(chǎn)生的新詞emoji, cleantech, bullet screen 等無不提醒我們，應讓學生利用網(wǎng)絡平臺學習英語，讓網(wǎng)絡學習方式在小初銜接當中起到點睛的作用。

結(jié) 語

學習是一個成長的過程，難免會有坎坷，教師在學生的銜接期扮演著擺渡人的角色，要想讓孩子平穩(wěn)地跨過這條橫在成長面前的河流，教師要沉下心來，發(fā)揮自己的才智，通過各種各樣的學習形式和內(nèi)容，提高他們對英語的學習興趣，幫助他們順利完成小學和初中英語學習的過渡。