試論差異教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

俞海榮

（江蘇省海門市東洲中學(xué)英語組，江蘇海門 226100）

引 言

差異教學(xué)避免了傳統(tǒng)教學(xué)中統(tǒng)一的教學(xué)目標、相同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的弊端，真正將因材施教的教育原則落實到教學(xué)實踐中，使每位學(xué)生都在學(xué)習(xí)中取得應(yīng)有的進步，彰顯“為了一切學(xué)生”的教育理念。在初中英語教學(xué)中，學(xué)生的基礎(chǔ)和能力存在較大的差異，教師結(jié)合學(xué)生的不同情況，采取差異教學(xué)的方式，使每位學(xué)生都在自己原有的基礎(chǔ)上取得進步，實現(xiàn)自我發(fā)展[1]。

一、按照學(xué)生水平，確定分層目標

毋庸置疑，學(xué)生的英語水平、學(xué)習(xí)能力存在明顯的差異，而這種差異在初中階段的英語學(xué)習(xí)中更加明顯。為了讓每位學(xué)生都可以取得進步，教師需要按照學(xué)生的具體情況，將班級學(xué)生劃分為不同的層次，并確定各個層次的學(xué)習(xí)目標，為每位學(xué)生的英語學(xué)習(xí)活動提供明確的指引。

例如，在教學(xué)初中英語七年級下冊的Unit 4 Finding your way 時，部分英語基礎(chǔ)好的學(xué)生已經(jīng)基本上掌握了“finding one's way”的日常用語，可以運用“in front of”“go straight on”“walk along the road 微課在初中化學(xué)教學(xué)中的實踐探“turn left/right”“to the west/east of ...”“cross the road/bridge”“you'll find some place”等描述去某地的路線。但是，一些基礎(chǔ)較的學(xué)生只會“turn right, turn left”這些最簡單的短語，并且不能靈活運用。筆者按照學(xué)生的不同情況，設(shè)計了分層目標：優(yōu)秀學(xué)生要靈活、熟練運用這些日常用語進行口語交流，并且進行拓展學(xué)習(xí)；中等學(xué)生要掌握這些日常用語，簡單進行口語表達；基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，記憶“go straight”“walk along”“cross”這些最簡單的常用短語，這樣的分層目標，讓各個層次的學(xué)生都可以在原來的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識，并取得相應(yīng)的進步。

目標對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)活動具有導(dǎo)向作用，在開展初中英語分層教學(xué)時，教師需要根據(jù)學(xué)生的情況確定分層教學(xué)目標，讓每位學(xué)生知道通過學(xué)習(xí)要達到什么目標，從而有的放矢地開展英語學(xué)習(xí)活動。

二、結(jié)合學(xué)生實際，設(shè)計差異任務(wù)

分層學(xué)習(xí)目標的實現(xiàn)依托于不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。在確定了不同層次的英語學(xué)習(xí)目標之后，教師還需要立足于學(xué)生的英語基礎(chǔ)差異，根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力不同，有區(qū)別地設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，為各層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供最有力的支持，提供最有效的學(xué)習(xí)資源，進而提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的針對性和有效性，確保不同層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)目標順利實現(xiàn)[2]。

例如，在教學(xué)初中英語七年級下冊Unit 5 Amazing things時，筆者針對學(xué)生的不同情況，設(shè)計了不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。優(yōu)秀學(xué)生的英語詞匯量較大，閱讀速度較快，他們閱讀完教材reading 部分的“the ghost in the park”后，筆者為他們提供了《魯濱孫漂流記》的一段節(jié)選，讓學(xué)生閱讀概括主要內(nèi)容；英語水平中等的學(xué)生，筆者要求他們完成“the ghost in the park”的精讀任務(wù)，積累文本中出現(xiàn)的詞匯、語法知識，理解并概括文章的主要內(nèi)容；英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師要求他們借助詞典、網(wǎng)絡(luò)等平臺，讀懂“the ghost in the park”的每句話，理解文章大意。這種不同難度、不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，成為差異化教學(xué)的直接體現(xiàn)。

差異化的學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)生實現(xiàn)分層學(xué)習(xí)目標的重要保障。學(xué)生的情況存在差異、學(xué)習(xí)目標不同，為了落實差異化教學(xué)，教師自然要對英語學(xué)習(xí)任務(wù)進行差異化設(shè)計，使各層次的學(xué)生通過完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)順利實現(xiàn)分層目標。

三、立足學(xué)生現(xiàn)狀，給予個性指導(dǎo)

初中英語的差異化教學(xué)需要教師根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和能力的不同，同時結(jié)合學(xué)生的個性特點，按照既定的學(xué)習(xí)目標，采取有針對性的措施，給予學(xué)生個性化的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚長處、彌補不足，進而高效地進行英語學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)初中英語七年級下冊Unit 7 Abilities 時，對于這一單元grammar 部分的內(nèi)容，筆者針對學(xué)生的情況給予了不同的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。對于學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，筆者讓他們自主學(xué)習(xí)“Using can, could and may”并講述其用法，舉例說明；對于學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，筆者讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，不懂的知識可以和同學(xué)討論；對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，筆者親自指導(dǎo)他們進行這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生先回想小學(xué)英語學(xué)習(xí)的“can”的用法并舉例子，然后再分別引入could, may 的例子，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新詞的用法。

教師需要及時了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，準確把握學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，按照不同學(xué)生的實際情況，尋找造成其英語學(xué)習(xí)效果低下的真正原因，對癥下藥，進而更好地指導(dǎo)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)活動，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、根據(jù)學(xué)生的情況，提供不同的練習(xí)

任何一門課程的學(xué)習(xí)都需要相應(yīng)的練習(xí)進行鞏固和強化，初中英語學(xué)習(xí)也不例外。如果教師采取相同的英語練習(xí)，會造成一些優(yōu)秀學(xué)生喪失完成練習(xí)的興趣，也導(dǎo)致部分英語水平較弱的學(xué)生難以完成練習(xí)，影響了英語練習(xí)的效果。在差異化教學(xué)中，教師也要在英語練習(xí)上體現(xiàn)差異化，按照學(xué)生的英語水平，設(shè)計難度不等、內(nèi)容形式各異的英語練習(xí)，使英語練習(xí)更好地滿足不同層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，發(fā)揮練習(xí)應(yīng)有的作用。

例如，在教學(xué)初中英語七年級下冊Unit 1 Dream homes時，筆者在完成了教學(xué)任務(wù)之后，布置了差異化練習(xí)。優(yōu)秀學(xué)生需要“Write a short article about dream homes with learning of this unit.”中等學(xué)生要“Make sentences according to the new words in this unit.”對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，筆者提供了一則短文填寫的練習(xí)，要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容補全短文，主要目的是幫助學(xué)生記憶本單元的詞匯，增強學(xué)生對單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和記憶。這種不同難度的練習(xí)，讓不同層次的學(xué)生得到了語言知識的鞏固和能力的訓(xùn)練，使練習(xí)效果更加明顯。

結(jié) 語

在初中英語教學(xué)中，實施差異化教學(xué)，教師需要突破傳統(tǒng)的統(tǒng)一的教學(xué)模式，對教學(xué)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等各個方面進行調(diào)整，有區(qū)別地對待不同的學(xué)生，滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)的個性化需求，進而使他們獲得英語學(xué)習(xí)和綜合能力的進步。