校長要積極引領(lǐng)班主任隊伍的專業(yè)化發(fā)展

班主任隊伍作為學(xué)校管理基層隊伍中最重要的一支團(tuán)隊，他們的管理水平和專業(yè)能力直接影響了一所學(xué)校的發(fā)展和學(xué)生的未來。因此，中學(xué)校園的班主任隊伍專業(yè)化發(fā)展就顯得極為重要，而在這個專業(yè)化發(fā)展的過程中，校長所起到的引領(lǐng)作用是無可替代的。

一、什么是班主任專業(yè)化

2009年教育部印發(fā)的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》要求班主任應(yīng)對他們所轄班級學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、工作以及學(xué)生的素質(zhì)和班集體的形成與發(fā)展承擔(dān)的重要責(zé)任，要對學(xué)生和班集體進(jìn)行教育和管理。對于班主任專業(yè)化的內(nèi)涵我們可以這樣表述：以教師的專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，使其逐步掌握德育與班主任工作的理論知識，經(jīng)過長期的培養(yǎng)訓(xùn)練，形成班級德育和班集體建設(shè)與管理的能力和技巧，提高自身的學(xué)術(shù)地位和社會地位，全面有效地履行班主任職責(zé)。

二、校長要積極關(guān)注班主任的專業(yè)發(fā)展

（一）校長要積極關(guān)注班主任專業(yè)化的理論發(fā)展

新課程中蘊(yùn)涵著許多全新的理念，諸如教育民主化、關(guān)愛自然、注重個性發(fā)展，以及由學(xué)科本位向?qū)W生本位轉(zhuǎn)變、由科學(xué)本位向科學(xué)與人文整合轉(zhuǎn)變、由集體統(tǒng)一性教學(xué)向個別差異性教學(xué)轉(zhuǎn)變、由知識技能接受教學(xué)向知識主動建構(gòu)轉(zhuǎn)變等。校長只有繼續(xù)學(xué)習(xí)各方面的理論，才能引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展和班主任的專業(yè)發(fā)展。

（二）校長要積極關(guān)注班主任教師的職業(yè)道德素質(zhì)

新課程的培養(yǎng)目標(biāo)明確規(guī)定，要使學(xué)生“逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人”，這實(shí)際上給教師的職業(yè)道德提出了很高的要求。在推行新課程改革的過程中，教師的職業(yè)道德素質(zhì)不應(yīng)被弱化和淡化，而應(yīng)該不斷得到強(qiáng)化。

（三）校長要積極關(guān)注教師的人文素養(yǎng)和多元知識結(jié)構(gòu)

教師，尤其是班主任教師的理論自覺性和理論更新能力的缺失將會成為新課程改革推進(jìn)的一大障礙。因此，以教師的專業(yè)化理論為指導(dǎo)，以適應(yīng)新課程的教學(xué)需求為目的來構(gòu)建教師的多元知識結(jié)構(gòu)，逐漸成為校長引導(dǎo)教師專業(yè)成長的首要問題。這就要求校長要關(guān)注教師隊伍的發(fā)展，尤其要對班主任教師的人文素養(yǎng)和多元知識結(jié)構(gòu)的發(fā)展給予更多的關(guān)注。

三、校長要積極引領(lǐng)班主任的專業(yè)化發(fā)展

（一）構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)的班主任專業(yè)化培訓(xùn)機(jī)制

要想促進(jìn)學(xué)校班主任的專業(yè)化發(fā)展，學(xué)校必須要建立一種系統(tǒng)、科學(xué)且富有激勵作用的班主任成長專業(yè)化培訓(xùn)機(jī)制。培訓(xùn)不僅僅是聽報告、交流經(jīng)驗(yàn)，更應(yīng)該包括班主任沙龍、讀書活動、主題班會、個案分析、學(xué)生會診、班會設(shè)計、專題演講、情景分析、綜合實(shí)踐活動、脫產(chǎn)進(jìn)修、高層次的深造及心理健康輔導(dǎo)等?？傊１九嘤?xùn)要圍繞“把班主任培養(yǎng)成學(xué)者型的實(shí)踐家和實(shí)踐型的學(xué)者”這一目標(biāo)進(jìn)行。

（二）拓寬班主任專業(yè)發(fā)展的校本培訓(xùn)道路

1.開展繼續(xù)教育活動，在校本式班主任培訓(xùn)中成熟

班主任培訓(xùn)是繼續(xù)教育的有效形式，與其他形式的學(xué)習(xí)相比，它的特點(diǎn)是時間集中、組織性強(qiáng)、內(nèi)容系統(tǒng)、容易落實(shí)。開展有針對性、規(guī)范、系列、多層次、理論同實(shí)踐相結(jié)合的培訓(xùn)有益于提升班主任各方面的素質(zhì)。

2.開展教育科研，在教育科研中反思

教育科研是班主任專業(yè)化發(fā)展的必由之路，這是因?yàn)椋逃蒲械倪^程就是班主任揭示、探索教育及學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的過程，是激發(fā)班主任對教育理論實(shí)踐探索的過程，也是不斷提升班主任素質(zhì)的過程。

3.開展班級管理教育研討，在班級管理實(shí)踐中成長

班主任的成長與發(fā)展的關(guān)鍵是在理論的指導(dǎo)下獲得實(shí)踐性知識的不斷豐富、實(shí)踐智慧的不斷提升。實(shí)踐性的知識、智慧均隱含于教育實(shí)踐的過程中，離開了教育實(shí)踐，班主任的成長就成了無源之水，就不可能獲得專業(yè)化素質(zhì)的提高，許多優(yōu)秀班主任的成長就是最好的佐證。

（三）豐富班主任專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)方式

1.“師徒幫帶”式

凡是新分配（調(diào)進(jìn)學(xué)校）的教師，學(xué)校均要安排本校的資深班主任作為其帶教師傅，并組織舉行師徒結(jié)對儀式，之后開展相關(guān)的師徒結(jié)對活動。

2.“觀摩——評議”式

主題班會、主題教育活動是班主任經(jīng)常性的教育手段。學(xué)校要組織青年班主任觀摩名優(yōu)班主任的示范教育活動（班會），發(fā)揮“樣本效應(yīng)”，之后展開評議，既能使他們運(yùn)用教育理論對觀摩的活動予以剖析，把對現(xiàn)象的感知上升到理性認(rèn)識，還可以使他們學(xué)到名優(yōu)教師好的活動策劃創(chuàng)意、激發(fā)學(xué)生主體參與的技巧及駕馭活動中可變因素的機(jī)智。

3.“問題研討”式（或“案例分析”式）

將班主任工作中出現(xiàn)的困難或案例進(jìn)行分類整理，然后邀請德育專家或心理教育專家和學(xué)校經(jīng)驗(yàn)資深班主任一起組成研討團(tuán)隊；召開班主任工作研討會，對班主任遇到的問題和困惑進(jìn)行論壇式的分析與講評，這樣做有利于班主任在實(shí)踐中不斷得到鍛煉和提高。

4.“專題講座”式

請德育研究人員和兄弟學(xué)校的資深班主任，或者本校有經(jīng)驗(yàn)的首席班主任、高級班主任和優(yōu)秀的中級班主任組成班主任隊伍做講座，通過高質(zhì)量的講座提升各個班主任的理論水平和工作效能。

四、校長要積極促進(jìn)班主任的專業(yè)發(fā)展

（一）延伸和拓寬班主任的評價標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)?？梢愿鶕?jù)班主任的工作資歷、情感和工作能力等綜合因素，將班主任分為首席班主任（有八年以上班主任工作經(jīng)歷，注重德育創(chuàng)新和變革，具有自己的特色和風(fēng)格，在師生和家長中的信譽(yù)度高，樂意指導(dǎo)和培養(yǎng)中、初級班主任）、高級班主任（有五年以上班主任工作經(jīng)歷，對班主任工作富有激情、責(zé)任心強(qiáng)，具有帶班經(jīng)驗(yàn)，獲得過至少一次校級優(yōu)秀班主任稱號，樂意指導(dǎo)初級班主任）、中級班主任（有一定的班主任任職經(jīng)歷，并有良好的考核記錄，或者在學(xué)校已經(jīng)接受過兩次以上校本班主任工作培訓(xùn)，并經(jīng)考核為良好以上的初級班主任）和初級班主任（新分配的教師，或剛剛調(diào)進(jìn)學(xué)校的教師，沒有本校班主任工作經(jīng)歷，愛崗敬業(yè)，對班主任工作有興趣，愿意承擔(dān)學(xué)校特定的德育任務(wù)，愿意接受學(xué)校首席班主任或高級班主任的指導(dǎo)和培養(yǎng)），這樣就能將班主任隊伍變成一個能實(shí)現(xiàn)自我強(qiáng)化培訓(xùn)的戰(zhàn)斗集體。

（二）增強(qiáng)班主任的職業(yè)幸福感

校長要以專業(yè)化的視角來看待班主任隊伍建設(shè)工作，建立班主任的選拔、培養(yǎng)、使用、考評和學(xué)術(shù)修養(yǎng)制度；要建立班主任的資格認(rèn)證制度，改變過去“班主任工作是副業(yè)”的傳統(tǒng)認(rèn)識；對新任教師要先培訓(xùn)后上崗，使其經(jīng)過一年的師傅帶徒幫教和學(xué)校系統(tǒng)化的專業(yè)培訓(xùn)后再擔(dān)任班主任。

在班主任的培訓(xùn)過程中要把班主任的培養(yǎng)制度化、規(guī)范化，使班主任的專業(yè)發(fā)展始終處于有序、有組織的狀態(tài)。在班主任的考核評價中要堅持做到四個統(tǒng)一，即堅持過程與結(jié)果統(tǒng)一、量化評價與質(zhì)性分析統(tǒng)一、立足當(dāng)前與著眼長遠(yuǎn)統(tǒng)一、共性要求與尊重個性統(tǒng)一。學(xué)校應(yīng)建立相應(yīng)的政策激勵機(jī)制，不斷提升班主任的幸福指數(shù)，增強(qiáng)班主任工作的榮譽(yù)感和成就感，同時以評價為導(dǎo)向，提高班主任工作的目的性、計劃性、智慧性和創(chuàng)造性。

總之，校長可以通過制訂學(xué)校的相關(guān)制度、工作中的實(shí)踐和評價培訓(xùn)等多種手段對班主任隊伍進(jìn)行專業(yè)化的引領(lǐng)，促使班主任豐富自身的專業(yè)知識，增強(qiáng)自身的班級管理專業(yè)技能，提升師德水平和職業(yè)幸福感。