初中英語(yǔ)課堂“交流—互動(dòng)”教學(xué)模式研究

張玲霞

(寧夏回族自治區(qū)銀川市興慶區(qū)銀川北塔中學(xué) 寧夏 銀川 750000)

1.初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性不高。由于英語(yǔ)從內(nèi)容和形式上與漢語(yǔ)都有很大的區(qū)別，所以學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性并不高漲。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，按部就班的根據(jù)教師教導(dǎo)來(lái)讀單詞、背單詞、聽寫單詞，這就導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有太多學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)最佳的動(dòng)力，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒(méi)有了興趣就導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量下降，英語(yǔ)成績(jī)無(wú)法提升。

1.2 教師與學(xué)生之間缺乏交流，互動(dòng)單一。教師與學(xué)生之間良好的互動(dòng)可以增加師生之間的感情，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，有利于英語(yǔ)課堂的順利展開。但是從目前的初中英語(yǔ)課堂來(lái)看，我們可以發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間只是程序化的教導(dǎo)與接受，師生之間互動(dòng)較少，英語(yǔ)課堂呈現(xiàn)了教師一味的教導(dǎo)。這樣的教學(xué)情況就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生了消極的態(tài)度，英語(yǔ)教課堂無(wú)法良好的進(jìn)行下去。

1.3 教學(xué)形式過(guò)于單一。許多英語(yǔ)教師在教學(xué)前，沒(méi)有進(jìn)行充分的備課準(zhǔn)備，所以我們會(huì)發(fā)現(xiàn)在初中英語(yǔ)課堂上，教學(xué)內(nèi)容大多是教師教一遍語(yǔ)法，學(xué)生記一遍，機(jī)械化的朗讀與背誦。課前導(dǎo)入也只是“What's the weather like？”，“How are mood today？”這種與課文沒(méi)有關(guān)聯(lián)的提問(wèn)，一成不變的教學(xué)模式會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。所以，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采取交流互動(dòng)的教學(xué)模式，以此來(lái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，增強(qiáng)英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)氛圍。

2.“交流——互動(dòng)”教學(xué)模式內(nèi)容

2.1 “交流一 互動(dòng)”教學(xué)的內(nèi)涵。交流互動(dòng)就是指師生之間與學(xué)生之間在課堂上互相交流、回答，讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂上獲取更多的知識(shí)，提升學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。教學(xué)不僅僅是教師的教導(dǎo)，還有學(xué)生的學(xué)習(xí)。從廣義上來(lái)說(shuō)，教學(xué)的過(guò)程就是教師與學(xué)生的交流，從狹義上來(lái)講是指教師與學(xué)生心靈上的溝通。所以教育需要師生之間相互了解，相互交流，相互溝通才能達(dá)到最終的目的。

2.2 “交流——互動(dòng)”模式的特點(diǎn)與意義。交流互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)作為人際交流的工具貫徹于師生對(duì)話、學(xué)生互動(dòng)之中，從而發(fā)揮英語(yǔ)教學(xué)的真正作用。交流互動(dòng)的教學(xué)模式具有內(nèi)容上的廣泛性，這種教學(xué)模式不僅改變了傳統(tǒng)的教學(xué)，還將教師講授為主轉(zhuǎn)變成了以學(xué)生為本，師生之間良好互動(dòng)，并且教師可以根據(jù)學(xué)生各方面能力來(lái)拓展英語(yǔ)課堂。交流互動(dòng)的英語(yǔ)教學(xué)模式開辟了新型的教育理念，告別了單向傳播的教學(xué)方式讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。其次，交流互動(dòng)的教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，讓學(xué)生與學(xué)生之間相互交流學(xué)習(xí)方式，以此來(lái)改善自身不擅長(zhǎng)的地方，從而成為全方面的英語(yǔ)人才。交流互動(dòng)的教學(xué)模式是探索與合作共同進(jìn)行的教學(xué)模式，讓學(xué)生互相交流日常生活中學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方式。交流互動(dòng)的教學(xué)模式，其意義在于能夠幫助教師更好地教導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生更加全面的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)工作的良好開展。

3.“交流——互動(dòng)”教學(xué)模式應(yīng)用策略

3.1 教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)。由于學(xué)生不能很快的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這個(gè)時(shí)候教師就可以用提問(wèn)互動(dòng)或者其他的教學(xué)方式，來(lái)促進(jìn)學(xué)生更快的融入到課堂教學(xué)之中。比如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)Unit 8的時(shí)候，教師可以提問(wèn)幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂教學(xué)。如“What do you like to eat?”和“What is your favorite fruit?”“Can you make milkshakes?”來(lái)引入對(duì)“milkshake”的學(xué)習(xí)。用問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)于牛奶、奶昔的認(rèn)知和喜好，教師還可以讓學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)講述一下如何制作水果奶昔，把平面化的知識(shí)帶入到三維空間中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

3.2 學(xué)生自主的互動(dòng)交流。在英語(yǔ)的課堂上，需要教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生以外，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也是非常重要的。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)自身與課本之間的了解，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)系統(tǒng)的認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。例如在人教版八年級(jí)上冊(cè)的第四單元中，學(xué)生可以思考“Which cinema has the best service？”，“Which cinema has the biggest screen？”，“What is my favorite movie?”帶著這樣的問(wèn)題讓學(xué)生去閱讀課文，理解課文，把自己的興趣愛(ài)好融入到學(xué)習(xí)英語(yǔ)之中。教師再以提問(wèn)的方式檢測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果，這樣就能夠有效地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)他們對(duì)于書本教材的理解和掌握。

3.3 小組活動(dòng)來(lái)進(jìn)行交流互動(dòng)。除了教師與學(xué)生的交流之外，學(xué)生與學(xué)生的交流對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)也至關(guān)重要。利用小組合作的方式能夠讓能力不一的學(xué)生進(jìn)行知識(shí)上的交流，幫助他們拓展課外知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)單詞“amusement park”的時(shí)候，讓學(xué)生交流與游樂(lè)園相關(guān)的英語(yǔ)詞匯，再采取小組合作競(jìng)答的方式，這樣不僅能促進(jìn)學(xué)生之間的感情，也能彌補(bǔ)部分學(xué)生在詞匯量的不足。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在英語(yǔ)課堂上使用“交流——互動(dòng)”教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，把學(xué)習(xí)英語(yǔ)的課堂氛圍變得更融洽。讓教師以一種輕松的方式來(lái)教導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生也能夠用最大的興趣來(lái)接納英語(yǔ)知識(shí)，把傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)有趣的互動(dòng)式學(xué)習(xí)。