核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)思考

李世鋒

（甘肅省武威市涼州區(qū)清水鎮(zhèn)菖盛小學(xué)，甘肅武威 733000）

引 言

數(shù)學(xué)是一門與生活實(shí)際聯(lián)系較強(qiáng)的學(xué)科，能夠鍛煉學(xué)生的綜合能力。小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、思維能力和計(jì)算能力的重要階段，而計(jì)算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)的核心內(nèi)容。其中核心素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的教學(xué)理念，能夠幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

一、在核心素養(yǎng)下進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的意義

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，隨著新課程改革的推進(jìn)，計(jì)算能力也成了小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容[1]。隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們的教育觀念發(fā)生了變化，很多學(xué)校、教師和家長不再只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而是更加注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，希望學(xué)生得到全面的發(fā)展。因此，在核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)受到了重視。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容不再是課本中固定知識(shí)的教學(xué)，更多的是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力，提升學(xué)生獨(dú)立思考和實(shí)際解決問題的能力，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。這種教學(xué)觀念順應(yīng)了新課程改革的要求，是新時(shí)代下數(shù)學(xué)教育發(fā)展的重要目標(biāo)。

二、目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂存在的問題

以往的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)都是以教師為主的教學(xué)課堂，忽略了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生無法靈活地進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算，同時(shí)其以學(xué)習(xí)成績(jī)決定學(xué)生計(jì)算能力的好壞。這種片面評(píng)價(jià)學(xué)生的方式過于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，阻礙了學(xué)生綜合能力的發(fā)展，將學(xué)生當(dāng)成了學(xué)習(xí)和計(jì)算的機(jī)器。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的時(shí)間主要在課堂上，而小學(xué)生的年齡尚小，天性好玩，沒有養(yǎng)成在課下自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，因此，課上的教學(xué)時(shí)間對(duì)學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)尤為重要，課上教學(xué)的效率一定程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。在教學(xué)中，教師必須貫徹落實(shí)核心素養(yǎng)的理念，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生各方面能力的發(fā)展，真正發(fā)揮核心素養(yǎng)的作用，服務(wù)于小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)。

三、在核心素養(yǎng)下進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的策略

（一）建立以學(xué)生為教學(xué)主體的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)課堂

在教學(xué)中，教師要突出學(xué)生的主體作用，保證教學(xué)活動(dòng)的順利開展。提升教學(xué)效果是課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要以學(xué)生的實(shí)際情況為依據(jù)。因此，教師要改變以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式，落實(shí)學(xué)生的主體地位，為學(xué)生量身制訂教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，為學(xué)生樹立清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，形成正確的學(xué)習(xí)思路，從而提升課堂教學(xué)的效率[2]。

例如，在《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》的教學(xué)中，教師可以這樣制訂教學(xué)目標(biāo)：首先，掌握列豎式的書寫格式和規(guī)律；其次，形成正確的教學(xué)思路，能夠通過計(jì)算得出正確的結(jié)果；最后，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中解決兩位數(shù)乘法的問題，提升學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算的興趣。在明確教學(xué)目標(biāo)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的數(shù)學(xué)計(jì)算學(xué)習(xí)，教授其正確的學(xué)習(xí)方法，并進(jìn)行全面的教學(xué)評(píng)價(jià)和測(cè)驗(yàn)，了解學(xué)生的知識(shí)接受程度，從而有效提升學(xué)生的計(jì)算能力和綜合素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算興趣

核心素養(yǎng)的提出是由于社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，人才的需求向更高層次發(fā)展。在核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的思考，實(shí)際上是探索如何在教學(xué)中根據(jù)社會(huì)的需求，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)局限在課本中，只培養(yǎng)學(xué)生某一種能力，而應(yīng)關(guān)注到學(xué)生綜合、全面的發(fā)展。在教學(xué)中，教師不僅要保證培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效性，還要突出核心素養(yǎng)的作用，切實(shí)提升學(xué)生實(shí)際解決問題的能力，所以教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，將學(xué)生帶入真實(shí)的場(chǎng)景中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在《三位數(shù)乘兩位數(shù)》的教學(xué)中，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放抗日戰(zhàn)爭(zhēng)七十周年紀(jì)念閱兵儀式的相關(guān)視頻，帶領(lǐng)學(xué)生回顧這激動(dòng)人心的時(shí)刻，之后為學(xué)生展示閱兵儀式的圖片，提問學(xué)生：空中梯隊(duì)的戰(zhàn)斗機(jī)有多少架？學(xué)生能夠非?？焖俚赜?jì)算出2×4=8（架），接著教師為學(xué)生展示俄羅斯代表隊(duì)的圖片，圖中有3 個(gè)小方隊(duì)，每個(gè)小隊(duì)20 人，這時(shí)教師提問：一共有多少人？學(xué)生用3×20=60（人），也可以快速地計(jì)算出來。最后教師提問：中國方隊(duì)，一行有24人，一共15 行，一共多少人？學(xué)生通過筆算能夠得出一共有360 人，加上兩名領(lǐng)隊(duì)一共是362 人。教師通過以上的提問既能夠創(chuàng)設(shè)出良好的問題情境，也帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)了之前的知識(shí)。之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生探究新課知識(shí)，提問學(xué)生：一個(gè)小隊(duì)362人，有12 個(gè)方隊(duì)，一共多少人？先讓學(xué)生自由計(jì)算，之后為學(xué)生演示計(jì)算過程，讓學(xué)生觀察三位數(shù)乘兩位數(shù)與兩位數(shù)乘兩位數(shù)計(jì)算的區(qū)別，使學(xué)生深入理解知識(shí)，加深學(xué)習(xí)印象，從而促進(jìn)學(xué)生計(jì)算能力和應(yīng)用能力的共同提升。

（三）保證教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)合理，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量

小學(xué)數(shù)學(xué)課本中計(jì)算知識(shí)之間都有著一定的聯(lián)系，體現(xiàn)出了課本編排的層次性，例如，在《小數(shù)的加法和減法》的教學(xué)中，教師既可以教授小數(shù)加減法運(yùn)算、小數(shù)加減法混合運(yùn)算，還能夠復(fù)習(xí)整數(shù)加減法的運(yùn)算等，這樣的編排方式不僅加強(qiáng)了小數(shù)計(jì)算知識(shí)間的聯(lián)系，也符合學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生知識(shí)的遷移。在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的過程中，教師要從知識(shí)的出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，做到合理延伸，將教學(xué)知識(shí)帶入知識(shí)總框架中，因此，教師在教學(xué)時(shí)，要深入地研讀課本，發(fā)掘其中的教學(xué)素材，保證教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)、合理。在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師也要從班級(jí)的學(xué)情和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力出發(fā)，整合教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的效率。

（四）構(gòu)建生活化教學(xué)課堂，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際解決問題能力

實(shí)際生活是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的來源，也是數(shù)學(xué)計(jì)算的根本，教師應(yīng)充分挖掘生活中的數(shù)學(xué)問題，將生活問題和課堂教學(xué)緊密結(jié)合，使學(xué)生能夠用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。例如，在《認(rèn)識(shí)人民幣》的教學(xué)中，教師先帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)人民幣，了解元、角、分的換算關(guān)系，之后在教學(xué)中模擬生活中的購物活動(dòng)，讓一部分學(xué)生扮演賣家，想好自己所賣的商品和價(jià)格；另一部分學(xué)生扮演買家，想好自己要買的東西和數(shù)量，模擬真實(shí)的買賣場(chǎng)景。這種教學(xué)活動(dòng)，既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也能夠加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的計(jì)算能力，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，提升解決問題的能力，從而在潛移默化中提升其數(shù)學(xué)計(jì)算能力。

結(jié) 語

綜上所述，核心素養(yǎng)是一種行之有效的教學(xué)理念，在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)理念，能夠增強(qiáng)教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。在教學(xué)中，教師要將學(xué)生作為課堂教學(xué)的中心，創(chuàng)建良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)系；構(gòu)建生活化的教學(xué)課堂，使學(xué)生在真實(shí)的情景體驗(yàn)中，增強(qiáng)數(shù)學(xué)計(jì)算能力，提高實(shí)際解決問題的能力，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。