基于情境創(chuàng)設(shè)的小學(xué)英語教學(xué)探究

?唐 舒

進(jìn)入小學(xué)英語六年級階段的課程教學(xué)后，教師可以進(jìn)一步將情境創(chuàng)設(shè)的模式融入課堂，透過這種教學(xué)實施方法在提升整體教學(xué)氛圍的同時，激發(fā)學(xué)生融入課堂的積極性與主動性，可以起到很好的教學(xué)實施效果?；谇榫硠?chuàng)設(shè)來組織構(gòu)建課堂可以有的教學(xué)出發(fā)點非常豐富，教師要結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和能力培養(yǎng)重心進(jìn)行合適選擇。在好的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)情境下，學(xué)生不僅思維會更加積極活躍，大家跟隨教師的引導(dǎo)探究分析問題，以及完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)的主動性也會更強(qiáng)。教師要在教學(xué)準(zhǔn)確階段結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點形成教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的基本方案，并且課堂上保障教學(xué)過程的有效實施。這樣才會促進(jìn)這種方法更好的為實際教學(xué)帶來推動，并且可以用于鍛煉和提升學(xué)生的綜合語言能力?，F(xiàn)在，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐進(jìn)行反思。

一、結(jié)合生活實例創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)情境在小學(xué)階段的應(yīng)用課堂上使用非常普遍，這種方法能夠起到的實際教學(xué)效果也非常明顯。具體的實施中，教師首先可以從學(xué)生的日常生活出發(fā)，多創(chuàng)設(shè)一些和大家的生活十分貼近的情境內(nèi)容，這會更容易引發(fā)學(xué)生的共鳴。整個小學(xué)時期英語課程中學(xué)生學(xué)到的知識內(nèi)容都有很強(qiáng)的生活化色彩，學(xué)生接觸到的所有知識點和語言素材都是從生活出發(fā)展開的日常交流與交際，這給生活化情境創(chuàng)設(shè)的實施提供了很好的基礎(chǔ)。教師可以利用一些日常的生活場景，將具體語言點放到這些場景或者實例中展開分析使用。有了情境依托后學(xué)生思維的障礙可以被消除，大家利用語言進(jìn)行表達(dá)交流也能夠形成良好依托，這時生活化情境創(chuàng)設(shè)的積極教學(xué)效果就能充分體現(xiàn)出來。

比如，在“Ways to go to school”教學(xué)的時候，教師首先可以在多媒體上給大家呈現(xiàn)一些小朋友上學(xué)校的場景和畫面，大家會看到有的同學(xué)步行、有的做公交、還有的騎自行車。在這個基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生說一說自己上學(xué)時所使用的交通工具，以學(xué)生每天都會接觸的交通工具為課堂的開始，可以把學(xué)生的思想帶入到日常生活當(dāng)中，有助于緩解學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的壓力，接著教師再逐漸引出本節(jié)課所要教學(xué)的知識點，讓教學(xué)的推進(jìn)良好實現(xiàn)。鑒于英語課本中大量素材和內(nèi)容都是從日常生活出發(fā)，因此，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化場景和情境有很廣泛的展開空間。教師可以多利用這些生活實例，讓學(xué)生結(jié)合自己真實的生活經(jīng)驗思考語言的應(yīng)用，并且更大膽的進(jìn)行語言交流。這可以化解學(xué)生語言上的很多障礙，會讓課堂整體的氣氛更加輕松愉快，教學(xué)的效果也會更為理想。

從生活實際出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，這是非常符合小學(xué)時期的英語教學(xué)特點和要求的，并且能夠廣泛被學(xué)生接納。教師應(yīng)當(dāng)多采取這種情境創(chuàng)設(shè)方法，透過各種生活化場景的塑造，將學(xué)生帶到特定的語言環(huán)境中，讓大家積極展開語言交流與應(yīng)用，并且基于這樣的過程慢慢鍛煉與提升自己的口語表達(dá)能力和綜合語言素養(yǎng)。情境創(chuàng)設(shè)的實施方法多種多樣，利用生活實例和各種生活化的場景，這是非常適合小學(xué)時期的教學(xué)需求和教學(xué)目標(biāo)的，是一種提升教學(xué)實效的有效方法。

二、設(shè)計小組合作交流情境

在遇到一些問題討論的教學(xué)環(huán)節(jié)時，教師可以給學(xué)生設(shè)計小組合作交流的學(xué)習(xí)情境，給大家提供更充裕的合作交流空間，促進(jìn)學(xué)生間各種不同的觀點、理解和建議的分享，讓課堂更加開放多元，充滿趣味性。在采取這種情境創(chuàng)設(shè)方法時，能夠幫助解決很多實際教學(xué)問題。比如，在閱讀教學(xué)中碰到難點語句的剖析時，教師可以首先鼓勵大家在小組內(nèi)就語句加以分析理解，首先強(qiáng)化學(xué)生的思考過程，為后續(xù)教師的指導(dǎo)分析奠定基礎(chǔ)。同時，在寫作訓(xùn)練時，教師同樣可以設(shè)定一個相應(yīng)的寫作主題，然后給學(xué)生提供交流探討的空間，讓學(xué)生基于小組合作慢慢理清寫作思路，找到自己想要表達(dá)的內(nèi)容和素材，這比教師單純的講解分析起到的效果要明顯很多。

對于六年級時期的英語教學(xué)而言，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力是一個教學(xué)重心，也是一個有待化解的教學(xué)難點。教師可以從小組合作交流的情境創(chuàng)設(shè)出發(fā)，慢慢提升學(xué)生的寫作水平。比如，教師可以提出一個生活化的寫作主旨，讓小組的學(xué)生合作完成一篇英語作文，幫助學(xué)生在互相交流的過程中了解其他人面對同一英語命題的寫作思維，從而拓展學(xué)生的英語寫作思路，為學(xué)生英語寫作能力的發(fā)展帶來更加寬廣的空間。合作教學(xué)把班級的學(xué)生劃分為多個小團(tuán)體，可以讓學(xué)生有更多的機(jī)會訴說自己對于知識的理解，也可以讓大家在交流中提出自己的各種疑問，學(xué)生會共同探討找尋解答方案。小組合作情境的創(chuàng)設(shè)其實是強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的過程，在解決一些具備一定難度的問題上，教師可以多采取這種方法，這不僅有助于問題的化解，也會很好的訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

進(jìn)入六年級后，學(xué)生普遍對于小組合作的學(xué)習(xí)方法不陌生，大家也慢慢積累了很多在這種學(xué)習(xí)探究過程中解決問題的方法與經(jīng)驗。值得注意的是，在組織學(xué)生展開小組交流合作時，教師不僅要就討論主題和學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理設(shè)計，也要以合適的方式參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)討論中。教師要隨時觀察留意學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，看看小組成員在理解分析問題上是否存在思維偏差，碰到這樣的問題時要及時指出，避免學(xué)生將錯誤的思維留存在腦海里。好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍的營造，以及合作學(xué)習(xí)模式的良好展開，這樣才能夠為學(xué)生學(xué)科能力的培養(yǎng)鍛煉帶來幫助，也是提升課堂教學(xué)效率的有效方法。