基于讓學(xué)引思的小學(xué)語文教學(xué)探究

?林 森

讓學(xué)引思的小學(xué)語文教學(xué)模式能夠有效的提高孩子們對于語文課堂的積極性和自主性，增加孩子們的課堂參與度，充分發(fā)揮孩子們對于學(xué)習(xí)的主觀能動性。目前在小學(xué)語文課堂教學(xué)中踐行讓學(xué)引思還存在一些不足，那么我們的語文教師應(yīng)該如何準(zhǔn)確理解讓學(xué)引思的內(nèi)涵，如何有效地在課堂教學(xué)中很好的貫徹實施讓學(xué)引思呢？現(xiàn)在，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐進行分析。

一、讓學(xué)引思的基本含義

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)，教師是課堂的主體，承擔(dān)著課堂語文理論知識教學(xué)的任務(wù)，而同學(xué)們則是課堂的被動接受者，在課堂上進行著一成不變的語文學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)模式，對于學(xué)生而言是枯燥無趣的，教師不僅無法有效地調(diào)動同學(xué)們上課的積極性以及自主性，也無法培養(yǎng)孩子們對于文字的運用能力，而讓學(xué)引思的教學(xué)模式則可以改變這一現(xiàn)狀?！白尅敝傅氖钦n堂位置的變化，課堂教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移，主要指的是教師在課堂上應(yīng)當(dāng)盡可能多的將學(xué)習(xí)時間交還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。引導(dǎo)學(xué)生對于課堂內(nèi)容產(chǎn)生自主思考，讓同學(xué)自主積極地進行語文的學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人，而并不是被動學(xué)習(xí)小學(xué)語文理論知識。“引思”主要指的是通過引導(dǎo)學(xué)生進行思考，達到指導(dǎo)學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)的目的。它的主要教學(xué)手段是讓教師通過啟發(fā)性、引導(dǎo)性的教學(xué)方式來讓同學(xué)們對于課堂教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生一定的興趣，從而讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)知識的過程中了解語文知識的魅力。例如：教師在進行三年級下冊《你必須把這條魚放掉》課文教學(xué)的時候，可以在進行課文引導(dǎo)的時候，利用問題進行教學(xué)“引思”工作，“請同學(xué)們通過閱讀找到必須把這條魚放掉的原因？”，課堂是教師與學(xué)生共同創(chuàng)造起來的，因此在課堂上教師需要通過問題或者其他方式對于學(xué)生的學(xué)習(xí)進行一定的引導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生在課堂上的積極性，讓學(xué)生成為課堂的主體。

二、創(chuàng)建良好的師生關(guān)系

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師進行著灌輸式的教學(xué)，占據(jù)著課堂的大部分時間，而在課堂中學(xué)生與教師之間的互動較少，使得學(xué)生與教師之間產(chǎn)生距離，無法很好的進行溝通交流，從而導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)過程當(dāng)中，無法清楚地認(rèn)識到學(xué)生對于課堂內(nèi)容的疑問之處，無法進行針對性的學(xué)習(xí)，降低了小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。良好和諧的師生關(guān)系是學(xué)生學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的一種催化劑，對于小學(xué)生而言，興趣就是他們最好的老師，而環(huán)境對于他們的影響是巨大的，教師在進行小學(xué)語文課程教學(xué)的過程當(dāng)中，不僅僅要調(diào)動孩子們對于語文學(xué)習(xí)的興趣，同樣還應(yīng)當(dāng)為孩子們建設(shè)一個良好和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們在愉快的狀態(tài)下進行語文的學(xué)習(xí)。教師在進行課程教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)倪M行一些感情投資，創(chuàng)設(shè)一定的情節(jié)教學(xué)，增加學(xué)生與老師之間的溝通交流，進而減少學(xué)生與老師之間的距離，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境。如此，不僅僅能夠有效地提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率，同樣還能夠讓孩子們積極自主的參與到課堂教學(xué)過程當(dāng)中，進行理論知識的吸取，從而培養(yǎng)孩子們的自主學(xué)習(xí)能力。

教師在進行小學(xué)作文教學(xué)的時候，可以多多的與同學(xué)們進行互動，通過語言交流來了解到學(xué)生在作文寫作上的疑問，從而對于同學(xué)們的作文進行針對性的教育教學(xué)。例如：讓同學(xué)們通過一節(jié)課的時間進行文章的創(chuàng)作，在下一節(jié)課的時候，將同學(xué)們的作文分發(fā)給其他不同的同學(xué)，讓同學(xué)來對于作文進行一定的評價，讓同學(xué)們能夠通過閱讀其他同學(xué)的作文，了解到自己寫作過程當(dāng)中的問題以及不足之處，如此能夠有效地調(diào)動同學(xué)們上課的積極性，同時也能夠提高教師的教學(xué)效率。

三、注重學(xué)生思維意識、自主探究精神的培養(yǎng)

小學(xué)語文的學(xué)習(xí)不僅僅能夠讓同學(xué)們進行理論知識、文字語言的學(xué)習(xí)，同樣也是培養(yǎng)學(xué)生的思維意識，自主探究能力的重要途徑之一。小學(xué)教育是孩子們一生當(dāng)中接受的啟蒙性教育，是學(xué)生學(xué)習(xí)其它知識的基礎(chǔ)，小學(xué)語文教學(xué)則是小學(xué)教育時期非常重要的環(huán)節(jié)。小學(xué)生通過對于語文的學(xué)習(xí)一步步地了解現(xiàn)實事物，對于孩子的人生觀、價值觀、世界觀的建立有著良好的啟發(fā)作用，教師可以通過語文的教學(xué)，慢慢的培養(yǎng)孩子們的思維能力以及自主探究能力。在小學(xué)語文課程教學(xué)過程當(dāng)中采取讓學(xué)引思的教學(xué)方式，能夠有效的使得同學(xué)們處于一個和諧，良好的教學(xué)環(huán)境當(dāng)中。學(xué)習(xí)語文，并且在課堂上讓學(xué)生成為課堂的主體，進行著理論知識的學(xué)習(xí)，如此能夠充分的調(diào)動同學(xué)們在語文課堂上的積極性和自主性，培養(yǎng)同學(xué)們對于語文學(xué)習(xí)的興趣。

例如：教師在進行四年級上冊《虎門銷煙》教學(xué)的時候，可以將同學(xué)們分為多個小組，以小組為單位進行課前預(yù)習(xí)工作，教師可以通過提出問題的方式引導(dǎo)同學(xué)們進行課前預(yù)習(xí)。“首先通過預(yù)習(xí)解決課文當(dāng)中的生字詞；其次，查找到關(guān)于《虎門銷煙》的基本資料之后進行小組討論，用一至兩句話概括《虎門硝煙》的具體內(nèi)容，最終通過預(yù)習(xí)了解到《虎門銷煙》對于我國的歷史發(fā)展具有什么意義。”教師通過以小組為單位布置課前預(yù)習(xí)工作，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力以及鍛煉學(xué)生的思維發(fā)展能力。

小學(xué)語文的教學(xué)課程一定要根據(jù)小學(xué)生的年齡階段、身心的發(fā)展以及語文學(xué)習(xí)的特點相結(jié)合進行設(shè)計，并且教師一定要在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，可以通過互動，引思去了解每個學(xué)生的差異性，從而針對性地進行教育教學(xué)。教師不僅要在教學(xué)的過程當(dāng)中進行理論知識的教授，同時也要充分在教學(xué)過程當(dāng)中激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上產(chǎn)生自主性和積極性，讓學(xué)生能夠通過對于語文理論知識的學(xué)習(xí)，提高自己的自主探究能力以及思維創(chuàng)新能力，一舉兩得。