淺談作業(yè)的有效檢查策略

王 曄

（廣東省深圳市福田區(qū)彩田學校，廣東深圳 518036）

引 言

凱洛夫曾指出：“家庭作業(yè)是教學工作的有機組成部分。這種作業(yè)從根本上用獨立作業(yè)的方法來鞏固學生的知識，并使學生的技能和熟練技巧完善化的使命。[1]”可見作業(yè)對于學生學習的重要性。

一、小組合作使作業(yè)的有效檢查更便利

英語課程標準提出，教師應“創(chuàng)設各種合作學習的活動，促使學生互相學習，互相幫助，體驗榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神”“使學生認識自己學習的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧與健康向上的品格”。隨著基礎教育課程改革的不斷深入，小組合作學習的教學模式作為一種新型的教學組織形式，在教學中的應用越來越廣泛。所以，建立合作學習小組是非常有必要的。通常情況下是每六人一個小組，有正、副組長各一人。小組長在小組合作學習管理中具有舉足輕重的作用，既是小組活動的領導者又是組織者，同時又是教師的小助手。小組長其中一個重要的職責就是登記并檢查作業(yè)，但并不是簡單地督促和登記。小組長要對評價手冊、活動手冊、抄寫本、聽寫本這四種筆頭作業(yè)實行表格化管理。表格的橫向是作業(yè)名稱，縱向是日期。小組長要將該表格公之于眾，抵制學生的懶散和僥幸心理。學生只有在完成和訂正了作業(yè)，并在教師批改了等級后才能在表格上簽名。

小組合作模式在課堂作業(yè)的檢查中起到了相當大的作用。由于每節(jié)課都有一些相應的課堂練習要做，學生也不需要到黑板上去演示，通常采用分組練習，教師來回巡視就可以觀察到每個學生的情況。這種檢查方式也可以培養(yǎng)學生的思考能力，減少學生的焦慮感。在巡視過程中，教師可以看出學生對問題的理解程度。學生也能在小組合作中找到自己的問題所在，得到同組成員的幫助。這種檢查方式可以貫穿整個課堂，在復習舊知識、檢查新知識、鞏固練習的過程中都可以采用。更為關鍵的是，使學生對當堂的內容能夠當堂掌握，這樣課下布置的作業(yè)也少了，既減輕了學生的負擔，也減輕了教師檢查、批改作業(yè)的負擔。

二、家校合作使作業(yè)的有效檢查更全面

學生的成長離不開家庭和學校共同的教育。英語學科是一門語言學科，除了寫的作業(yè)，更重要的是聽、說、讀方面的作業(yè)，單憑教師的一己之力是無法進行全面有效的檢查的，此時還需要家長的理解和支持[2]。

對于讓家長檢查作業(yè)，也是眾說紛紜。有的家長認為，檢查作業(yè)是教師的事情，和家長無關。有的家長則太過負責，以至于孩子覺得檢查作業(yè)是家長的工作，這兩種觀念都無法促進孩子學習能力的進步。其實，檢查作業(yè)的過程是陪伴孩子學習的過程，在陪伴的過程中，家長可以幫助孩子解決作業(yè)中的難題，緩解孩子的學習壓力，提供學習方面的建議。例如，看看孩子是否知道怎么應對不同的題型，是否能充分地利用時間，是否掌握了學習的方法，對于知識點的理解是否準確等，有能力的家長可以適當進行講解。

基于孩子接受能力的差異和家長對于作業(yè)檢查的支持與否，筆者認為，對于低年級學生來說，家長還是需要視情況而檢查的。低年級學生的基礎比較差，特別是學習方法上掌握不得當，家長要對其適當?shù)亍笆谥詽O”。對于中高年級的學生來說，因為有了前期陪伴孩子學習的過程，基本上就不用去檢查孩子的作業(yè)了。

在具體實施過程中，筆者對所教的三個班分別建立了微信群，利用APP“荔枝FM”“少兒趣配音”讓學生把教師布置的朗讀作業(yè)錄下來。同時，教師也可以把自己的教學內容通過“荔枝FM”向學生進行發(fā)送，以便學生學習。而“少兒趣配音”更是能通過1 ～2 分鐘的短視頻配音讓學生自由選擇模仿或跟讀喜歡的視頻，使學生擺脫了枯燥無味的學習方式，從而真正愛上英語學習。這兩個APP 作業(yè)都可以通過班級的微信群進行分享。特別是“少兒趣配音”具有角色扮演和美化聲音的作用，因此更受學生的喜愛。教師要做的事情就是對學生在微信群上傳的錄音和配音作業(yè)進行統(tǒng)計與檢查。因為人數(shù)眾多，這些統(tǒng)計和記錄的簡單工作可以交給熱心的家長輪流去做，也是實行表格管理，橫向是日期，縱向是班級名單，每天一報，誰認真、誰偷懶一目了然。教師不可能做到將每個學生的錄音都聽一遍，但讓學生們相互分享學習成果也是一件愉快的事情。教師可以每天選取不同學生的錄音或配音在上課前分享給其他學生，讓學生學習英語的熱情蔚然成風。

三、信息技術使作業(yè)的有效檢查更快捷

隨著現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，信息技術在教學中的應用越來越廣泛，英語教師也一直在課堂上使用信息技術來輔助教學，并用其來布置有效的作業(yè)和進行檢查批改。筆者認為，把信息技術與英語作業(yè)檢查融合在一起，對學生的課后學習能夠起到很好的促進作用。

例如“阿來那網上教育”這個平臺，其學習內容是由平臺根據(jù)學生的情況自動布置的，實現(xiàn)了學習內容的個性化安排，不是一個班都是一樣的內容。直到學生學會了再進行下一步的學習，不受別人學習進度的影響。平臺還會針對學生的錯誤點進行講解，直到學生學會為止。平臺采取短信提示、電話溝通等方式來進行糾錯，不需要教師的監(jiān)督，減輕了教師的工作強度。目前，學生和家長的反響普遍還是比較好的。有些學生吐槽說，只要一次不做作業(yè)，短信就會像奪命連環(huán)call 一樣，所以不得不做了。

而“一起作業(yè)網”的運用則更為廣泛。筆者在高年級教學中每周都會布置兩次約二十分鐘的網上作業(yè)，如在學習六年級的Unit 1You and Me之前，當晚的作業(yè)是詞匯練習、聽說游戲、看動畫視頻《飛屋環(huán)游記》、繪本閱讀，這些都是學生喜歡的游戲和動畫，能讓學生在玩游戲的過程中鞏固知識。通過“一起作業(yè)網”平臺，教師能夠在電腦里快速地檢查作業(yè)，掌握學生的學習效果。在學生完成了作業(yè)后，電腦也能顯示易錯題目、做錯人數(shù)以及完成人數(shù)，從而能讓學生馬上改正自己的錯處。同時，教師還可以通過“一鍵分享”及時和家長分享孩子的作業(yè)情況。使用信息技術不僅能高效地檢查作業(yè)，還能真正實現(xiàn)個性化教學，促進學生的個性發(fā)展。

結 語

不論是傳統(tǒng)的“抄背默”還是創(chuàng)造性的作業(yè)，總之通過小組合作、家校合作、信息技術、墻報展示等方式都能夠達到有效檢查學生作業(yè)的目的。教師要重視學生在完成英語作業(yè)過程中的情感體驗，使學生所學的知識在作業(yè)中得以升華，使其技能在作業(yè)中得以掌握，使其能力在作業(yè)中得以形成，使其思維在作業(yè)中得以發(fā)展。這樣才能更好地促進學生綜合語言運用能力的形成，激發(fā)學生完成英語作業(yè)的積極性。