言語形式教學在課堂中的運用

周華軍

（江蘇省常熟國際學校，江蘇常熟 215500）

引 言

言語指的是人們利用語言進行說與寫的過程，個體的言語只有符合大眾的規(guī)則才能被接受[1]。因此，教師應該承擔起自己的責任，在教學中對學生進行言語教學，讓學生通過對文本的閱讀與學習掌握語言運用的規(guī)則，最終促進學生語言能力的進步與發(fā)展。同時，教師作為知識的教授者，自身的言語表達能力也在潛移默化地影響著學生。對此，教師也要注意教學語言的準確性、文學性、邏輯性和日?；?。

一、言語教學的基本原則

（一）重視文本教學

語文學習的主要對象是文本，而重中之重便是言語。然而在之前的語文教學中，教師往往輕視了文本的意義，在要求學生進行閱讀或者在帶領學生進行閱讀時僅對文本進行了淺顯的分析，其目的主要是讓學生對于文本中的語法或生字等知識進行簡單的了解，而忽視了學生對于文章整體的把握。然而，言語教學主要是圍繞文本開展的。因此，教師要加強對文本的重視程度，并要讓學生在進行文本學習之時重視自身的言語學習。

（二）堅持以學生為主體

在之前的語文學習中，整個語文課堂都以教師為主體，而學生處于被動聽課的地位，這嚴重降低了學生的學習興趣。而言語教學是以學生為主體的教學活動，其能夠讓學生在實踐中進行語言學習，讓學生的語文學習能力可以得到真正意義上的提高。

（三）提升學生的語言能力與核心素養(yǎng)是教學目標

在傳統(tǒng)的語文教學中存在教學目標不準確的問題，教師僅僅注意到了學生對于語文知識的學習，卻忽視了學生內(nèi)在能力和文化素養(yǎng)的提升[2]。而言語形式的教學則改善了原有的教學模式，讓學生可以在提高基礎知識的基礎上有效提升自身的言語能力，并提高教學效率，從而達到最終的教學目標。

二、言語教學的意義

（一）有利于體現(xiàn)語文學科的特色

語文作為一門文學性較強的學科，與其他學科有著十分明顯的區(qū)別，語文學科是以言語為基點展開教學的。然而我們都知道，言語可以具體分為言語內(nèi)容和言語形式兩種，其內(nèi)容包括很多方面，很多學科都是建立在言語內(nèi)容的基礎之上的。因此，語文科目不只是單純地教授語文知識，而是各學科的綜合。因此，建立在言語形式上的語文教學應以言語形式為基礎，讓言語內(nèi)容作為基礎知識為語文學科增色，并通過語文課堂上的學習讓學生真正學習到語文知識，提高文學素養(yǎng)，從而為學好其他科目提供良好的條件。

（二）有利于促進學生的發(fā)展與進步

傳統(tǒng)的語文教學中主要以教師的思想為主導讓學生進行學習，而學生失去了應有的主體地位，這嚴重影響了學生對于語文知識的掌握。言語教學主要以語言為基點，師生之間可以利用言語形式形成一種平等的關系[3]。因此，教師要讓學生在學習中感受到自己的主體地位，提高學習興趣，從而促進學生的發(fā)展與進步。

三、言語教學的具體目標

（一）提高學生的文化知識儲備

傳統(tǒng)的語文教學方式主要是要求學生進行死記硬背，這不僅嚴重降低了學生的學習興趣，還不利于學生文化知識的儲備。而言語教學的目標主要是讓學生在進行大量文學積累的同時將語言用于實際，并讓學生在實際應用過程中真正感受到語言的魅力所在，從而有效提高學生的學習興趣，促進其發(fā)展，達到提高其文化知識儲備的最終目的。

（二）培養(yǎng)和提高學生的語感

語感是學習語文的關鍵所在，然而語感的學習卻是隱性的，不可實際感知的，因此便需要教師采用合適的方式對學生進行教學。教師在課堂中進行言語教學是十分必要的，其可以讓學生在閱讀過程中了解整篇文章的構建，并能培養(yǎng)自身的良好語感。

（三）提高學生的語言交際能力

語文作為基礎性學科之一，擔負著提高學生語言交際能力的責任，而且語言交際能力是學生適應社會的基礎。因此，教師在進行語文教學時要將語言交際能力作為語文教學的目標之一，讓學生在課堂上學會利用自己的所學與他人進行禮貌得體的交流，從而建立良好的人際關系。

四、言語教學的基本策略

（一）確立正確的言語教學方式

傳統(tǒng)的教學模式受到應試教育的影響，學生很難使自身的言語能力以及交際能力得到提升。這便需要教師在課堂中采用正確的言語教學模式，讓學生的語言運用能力可以得到真正的提升與發(fā)展。教師在進行言語教學之前，首先要對言語形式的教學進行深層次的了解，建立新的教學思路，讓言語不僅成為語文教學的內(nèi)容，也要作為教學的基點。教師還應注意在教學之中充分了解學生的特點，并根據(jù)學生的情況為其制訂合適的讀寫計劃，從而有效提升學生的學習興趣，讓學生在興趣的引領下進行學習。

（二）在實際的語境下開展言語教學

語境是學生運用語文知識的外部條件，并對語言的表達有著很明顯的制約作用[4]。而且，學生在生活中的實際言語交談也是無法脫離語境的，這便需要教師在日常教學中充分創(chuàng)設語言情境對學生進行教學，這樣更有助于學生在日常生活中進行言語運用，從而真正起到促進學生進步的作用。

（三）將語境和言語形式真正結(jié)合起來

在如今的語文教學中，只有處理好了言語形式和語境之間的關系，才能提升語文課程的教學效果，達到教學目標。言語是語境和言語形式的結(jié)合體，單獨講解言語形式或語境都是不恰當?shù)?。因此，在實際教學中，教師要指導學生將言語形式和語境結(jié)合起來進行學習，在語境的大前提下分析和把握言語形式及言語內(nèi)容，讓學生在對二者的融合中提高自身的文學素養(yǎng)及語言運用能力。

結(jié) 語

在傳統(tǒng)的語文教學中，受應試教育的影響，教師在對學生進行語文知識的講授時往往會把整篇文章分離開來，單獨給學生講解其中的生字、詞或者寫作技巧等知識，卻忽視了對學生的言語教學，影響了學生語文素養(yǎng)的形成。因此，在今后的教學過程中，教師應堅持開展言語教學，有效增加學生的文化知識儲備，提升其語言交際能力。并要將語境和言語教學真正結(jié)合起來，給予學生充分實踐的機會，讓學生可以將所學的知識應用于平時的日常交際中，從而真正提高學生的綜合素質(zhì)與文學修養(yǎng)，促進其發(fā)展進步。