提高小學生名著閱讀的策略

?劉 娜

一、小學生名著閱讀的意義

名著經(jīng)典是人類智慧的結(jié)晶，是人類文明發(fā)展的縮影，稱得上是人類智慧和文明的精髓的載體。在小學階段引導學生對名著經(jīng)典進行閱讀賞析，對學生精神方面的成長影響是極其深遠的。通過名著閱讀，不僅能夠培養(yǎng)學生獨立的人格、高尚的品質(zhì)，還能夠培養(yǎng)學生形成正確的價值觀、人生觀，并且能夠幫助學生樹立遠大的目標，努力做一個對社會有用的人，一個陽光、開朗、積極向上的人。因此，可以說，名著閱讀對學生產(chǎn)生的影響在字里行間，在潛移默化，在潤物無聲的不經(jīng)意間。

二、小學生名著閱讀的現(xiàn)狀及問題

名著閱讀的重要意義不言而喻，但是在小學生語文教學實踐中關(guān)于名著閱讀方面的教學實際上也存在著一些亟需解決的問題：

(一)小學生對名著閱讀的興趣不高 有關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示：小學生群體中，喜歡閱讀名著的學生占全體學生的39.2%，明確表示不喜歡閱讀名著的學生占38.7%。這一調(diào)查結(jié)果說明了目前我國小學生名著閱讀的現(xiàn)狀并不樂觀，對于名著的傳承有著嚴重的阻礙作用。

(二)小學生實際的名著閱讀面較窄 調(diào)查顯示，目前小學生對于名著的閱讀大多局限于被選進教科書里的名著節(jié)選，而延伸到課堂外主動去閱讀名著經(jīng)典原著的學生少之又少。單憑教科書里的名著節(jié)選量遠遠不能夠很好地培養(yǎng)小學生的閱讀理解能力，提高小學生的閱讀水平。因此，教師積極拓展小學生課外閱讀名著的書目，激發(fā)小學生閱讀名著的興趣顯得尤為必要。

(三)教師對名著的解讀固化，缺乏與時俱進的時代特征 引導小學生進行名著閱讀，能夠使小學生的語文素養(yǎng)得到全面的提升。同時，小學生在進行名著閱讀的時候，教師應給予一定的支持和指導，以便學生能夠更好地對故事情節(jié)、寫作背景等有深入、全面的了解。而現(xiàn)實教學過程中，有的教師在對名著進行介紹和解讀的時候略顯固化，解讀的意義較單一，這樣既不能很好地調(diào)動起學生的閱讀興趣，同時在傳承名著經(jīng)典的角度也具有不利因素，不能夠更好地與現(xiàn)實社會進行銜接，傳播正能量，傳承經(jīng)典。

三、提高小學生名著閱讀的策略

(一)制定閱讀計劃，建立督促機制 古語有云：“凡事預則立，不預則廢?！痹诿鎸πW生進行名著閱讀事情上亦是如此。雖然名著閱讀更多在課外實現(xiàn)和進行，但是作為語文教學的一部分，教師應積極引導學生對閱讀名著進行有目標、有明確時間限制的計劃，并要求學生按照計劃進行名著閱讀，從而從閱讀名著中獲得知識，開擴眼界，培養(yǎng)能力。

(二)開展閱讀活動，激發(fā)閱讀興趣 愛因斯坦曾說過：“興趣和愛好是最大的動力。”只要有了興趣，學生就會樂而不疲地，全身心地去完成一件事情。在引導學生進行名著閱讀過程中，同樣需要教師積極激發(fā)學生的閱讀興趣。例如引導學生閱讀四大名著之一《水滸傳》時，可以配合閱讀舉辦相應的“水滸人物展”，鼓勵學生利用課余時間搜集資料，了解人物特點，這樣能夠充分調(diào)動學生的興趣，從而激發(fā)其閱讀原著的欲望和動機。

(三)教師給予方法指導閱讀 “授之以魚，不如授之以漁”，在引導學生進行名著閱讀的時候同樣需要“授之以漁”，教師適當?shù)闹笇W生進行有效閱讀，能夠培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提高他們自主閱讀的能力。避免小學生由于興趣使然進行閱讀，而出現(xiàn)半途而廢或者事倍功半的結(jié)果，無法實現(xiàn)閱讀名著所帶來的收獲。

(四)利用“閱讀法”提高名著閱讀的效率 前人為我們總結(jié)了閱讀名著的“五大閱讀法”，即參讀、美讀、比讀、議讀以及筆讀。參讀即參考閱讀，利用與名著有關(guān)的背景知識引導學生對名著進行深入和全面的了解；美讀閱讀法要求學生對名著閱讀中遇見的精彩內(nèi)容進行賞析，體會內(nèi)容本身的美；比讀法既可以用在同一作者著作中，也可以用于不同作者類似的作品中。通過比讀，使學生明白不同角度下的觀點會截然不同，使學生獲得更多的感悟和思考；議讀能夠讓學生從不同角度思考，吸納別人閱讀的感受，從而促進自己的閱讀；通過筆讀法，可以讓學生通過閱讀所收獲的感想、思考與賞析躍然紙上，從而全面培養(yǎng)語文素養(yǎng)與能力。

古語有云：“開卷有益?！弊x書從來都是一件讓人愉悅、令人充實的好事，而閱讀名著更是傳承經(jīng)典與智慧的重要途徑。閱讀名著的意義深遠，在教學中，教師應采用多種方法和途徑提高小學生對名著的閱讀，使學生接受經(jīng)典文學的影響和熏陶，培養(yǎng)語文綜合素養(yǎng)與能力。