課本劇在小學(xué)語文童話教學(xué)中的應(yīng)用初論

李纓倩

(四川省成都市鹽道街小學(xué)卓錦分校 四川 成都 610000)

童話教學(xué)與課本劇

童話指的是以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，符合兒童的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)，通過幻想，采用擬人等方法寫出的新奇有趣的故事。課本劇就是把課文中敘事性的文章改編成戲劇的形式，然后讓學(xué)生們?cè)谡n堂當(dāng)中表現(xiàn)出來。這種學(xué)習(xí)方式可以很好激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，讓學(xué)生們達(dá)到知識(shí)和能力的綜合，在對(duì)文本進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生能從字里行間中去理解人物的思想感受，讓學(xué)生對(duì)故事有更進(jìn)一層的感知。把課本劇應(yīng)用于小學(xué)語文童話教學(xué)中已是一種順應(yīng)時(shí)代的趨勢。在現(xiàn)行課本中，已經(jīng)有很多篇課文出現(xiàn)了要求表演課本劇的課后習(xí)題。

1.課本劇教學(xué)方式的優(yōu)勢

在以往教語文的時(shí)候，教師往往在課堂當(dāng)中講大部分的內(nèi)容，學(xué)生們?cè)谡n堂底下聽的昏昏沉沉，這樣課堂效果完全不好，學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性不高。如果教師在童話教學(xué)課堂當(dāng)中，把現(xiàn)有的課本童話改編成課本劇的形式，并且讓學(xué)生們?cè)谡n堂當(dāng)中表演、創(chuàng)新，一定會(huì)收獲意想不到的效果。比如在學(xué)習(xí)《獅子和兔子》這篇課文的時(shí)候，文章中的對(duì)話是本篇課文的經(jīng)典，也是最有特色。文章當(dāng)中通過對(duì)獅子和兔子動(dòng)作表情以及語言的描寫把一個(gè)驕傲的百獸之王和才聰明的兔子形象刻畫得非常生動(dòng)形象?！丢{子和兔子》這篇童話故事是學(xué)生們編演課本劇的好材料。教師在課堂當(dāng)中可以讓學(xué)生們把《獅子和兔子》這篇文章編成課本劇，在表演過程當(dāng)中表現(xiàn)出獅子的驕傲以及兔子的聰明。學(xué)生們?cè)诒硌葸^程當(dāng)中，教師要讓學(xué)生們進(jìn)行充分的討論，很好地把握獅子和兔子的動(dòng)作、神態(tài)和語氣。比如獅子在趕走螞蟻的時(shí)候，“跳起來，吼著，蹦著，翻滾著”，最后累得筋疲力盡，這些動(dòng)作要讓學(xué)生自己去做一做，才能有較深刻的體會(huì)。教師在教學(xué)過程中，只需引導(dǎo)學(xué)生們逐漸走進(jìn)角色的內(nèi)心，學(xué)生們?cè)谔剿饕约氨硌葸^程當(dāng)中自然會(huì)積極主動(dòng)。

2.課本劇在小學(xué)語文童話教學(xué)中的應(yīng)用策略

筆者以北師大版小學(xué)語文教材二年級(jí)下冊(cè)中動(dòng)腦筋單元的童話課文《獅子和兔子》為例，簡要說明課本劇在小學(xué)語文童話教學(xué)中的應(yīng)用策略建議。這篇課文可以分為兩課時(shí)教學(xué)，第一課時(shí)完成生字詞教學(xué)，掃除閱讀障礙，讓學(xué)生初步讀通文章，對(duì)課文內(nèi)容有整體感知。第二課時(shí)就可以將課本劇應(yīng)用于課堂教學(xué)之中了。

2.1 創(chuàng)設(shè)情境，安排角色。小學(xué)生對(duì)于童話故事這類題材一直是非常感興趣的，特別是讓他們想象自己就是童話中的人物，所以，教師可以在課程教具準(zhǔn)備時(shí)，制作一些精美的角色頭套分發(fā)給每個(gè)學(xué)生，爭取做到每個(gè)學(xué)生都有角色。在《獅子和兔子》這篇童話故事教學(xué)中，可以將學(xué)生分為四人小組，給每個(gè)學(xué)生分別安排的角色有：獅子、兔子、紅螞蟻、旁白(故事講述者)。在課程導(dǎo)入時(shí)，教師就可以對(duì)學(xué)生說：“小動(dòng)物們，今天你們所在的森林王國里的百獸之王獅子遇見了一件麻煩事兒，我們趕緊去看看吧?！弊寣W(xué)生迅速進(jìn)入到故事情境中去，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生，深入角色。在完成第一課時(shí)以后，學(xué)生已經(jīng)對(duì)文章內(nèi)容有了初步感知，但是如果一開始就讓學(xué)生自己進(jìn)行課本劇的排練，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說可能難度較大，且思路會(huì)僅限于課本中出現(xiàn)的內(nèi)容，這個(gè)時(shí)候就需要教師發(fā)揮一定的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己所需要扮演的角色有更深入的理解。

之前小組和角色都已經(jīng)分配好了，這個(gè)時(shí)候教師也可以給自己分配一個(gè)“采訪者”的角色，試著去采訪獅子、兔子、紅螞蟻的心理活動(dòng)。比如，“紅螞蟻，紅螞蟻，你為什么要偷偷爬到獅子身上呀？”“獅子，你跳起來，吼著，你都吼了些什么呀？”“獅子你為什么要蹦？為什么要翻滾呢？”“兔子，你忍不住‘哧哧’地笑了，你在笑什么呢？”

引導(dǎo)學(xué)生在表演的時(shí)候，除了演出文本當(dāng)中的內(nèi)容，還可以加入自己對(duì)角色行為的理解，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。

2.3 分組排練，積累語言。在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)角色有一定認(rèn)識(shí)和了解之后，就可以讓學(xué)生根據(jù)分組進(jìn)行課本劇的排練了。在排練的過程中，每個(gè)學(xué)生都會(huì)通過朗讀背誦的方式去熟記自己的臺(tái)詞，這樣就讓學(xué)生在一種愉快的過程中積累了課本語言，達(dá)到了語言積累的教學(xué)目標(biāo)。

在分組排練的過程中，教師還應(yīng)該下去巡視，進(jìn)行相機(jī)指導(dǎo)。

2.4 正式表演，體驗(yàn)創(chuàng)新。分組排練結(jié)束后，就是每個(gè)小組的成果展示匯報(bào)。小組依次上臺(tái)表演，可以發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生雖然拿到的“劇本”是一樣的，但是每個(gè)學(xué)生所表演展現(xiàn)出來的角色又是分外不同的。這正是因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性，他們將角色內(nèi)化為自己的理解表演出來。

這樣，將課本劇在童話教學(xué)中的應(yīng)用，就高度地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，積累了語言且深入理解了文章內(nèi)容，可以說是極好地完成了本課程的教學(xué)目標(biāo)。