直觀教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的有效應(yīng)用

張 雷

（江蘇省蘇州市吳江汾湖高級(jí)中學(xué)，江蘇蘇州 225211）

引 言

高中階段的地理知識(shí)日漸豐富，而這更需要教師采用多元化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生來理解知識(shí)。在先進(jìn)技術(shù)的發(fā)展下，現(xiàn)階段的地理課堂也逐漸趨于現(xiàn)代化，整體教學(xué)水平也在逐漸提高。但很多教師對(duì)如何將直觀教學(xué)法融入課堂，仍缺乏一個(gè)明確的思路。因此，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，積極接受新型的教學(xué)模式，讓地理知識(shí)變得更為形象、直觀，從而提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、巧用多媒體技術(shù)，開展直觀教學(xué)

隨著教學(xué)改革進(jìn)程的推進(jìn)，現(xiàn)代化的教學(xué)手段已逐漸被教師所接受。如今，多媒體技術(shù)已成為課堂的“寵兒”，成為素質(zhì)化課堂教學(xué)中一種重要的手段。高中地理概念抽象，知識(shí)點(diǎn)繁雜，而將多媒體技術(shù)融入地理課堂，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種直觀化的教學(xué)環(huán)境，將抽象的知識(shí)變得更容易理解，更加生動(dòng)有趣，有利于幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)效果[1]。

比如，在講解《城市化》時(shí)，首先，教師對(duì)教材進(jìn)行了全面的分析，發(fā)現(xiàn)教材中有很多圖表、數(shù)據(jù)和案例，如果只是將這些素材單純地灌輸給學(xué)生會(huì)極大地提高課容量，學(xué)生們不容易消化吸收。其次，教師在教學(xué)中準(zhǔn)備了充足的相關(guān)資料，并以多媒體形式向?qū)W生呈現(xiàn)出來，以此讓知識(shí)變得更為清晰、直觀。在教學(xué)理念的選擇上，教師深入貫徹了“學(xué)習(xí)有用的地理”的思想，利用學(xué)生熟悉、感興趣的元素來活躍課堂氛圍，帶動(dòng)學(xué)生思考。在課堂上，教師利用多媒體向?qū)W生展示了本市3D效果影像和10年前的老城影像。同時(shí)，由于時(shí)間跨度不大，很多學(xué)生也都有一些記憶，因而教師讓學(xué)生結(jié)合多媒體影像和自己的記憶，闡述自己所在地區(qū)這些年所發(fā)生的變化，以此來引出新的教學(xué)內(nèi)容。最后，教師利用多媒體給學(xué)生展示了家鄉(xiāng)城市化的圖表，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比觀察，讓他們?cè)谧x圖、析圖的過程中，加強(qiáng)對(duì)家鄉(xiāng)的理解和認(rèn)知，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)城市化進(jìn)程奠定了基礎(chǔ)。

在這個(gè)教學(xué)片段中，教師利用多媒體資料將信息直觀地傳遞給學(xué)生，帶動(dòng)了學(xué)生的思考，推動(dòng)了教學(xué)進(jìn)程。因此，教師要善于利用多媒體這種直觀的教學(xué)手段，對(duì)各種信息進(jìn)行整合，從而讓地理課堂變得簡(jiǎn)約、生動(dòng)。

二、巧用形象事例，開展直觀教學(xué)

地理知識(shí)來源于生活，但在教學(xué)中，很多教師往往沒有充分地發(fā)揮地理學(xué)科的價(jià)值，導(dǎo)致知識(shí)晦澀難懂。在地理教學(xué)中，教師可以巧用一些形象生動(dòng)的事例和演示，賦予地理課堂更為生動(dòng)有趣的元素，活躍課堂氣氛，喚醒學(xué)生的感性認(rèn)知。教師在事例的選擇上，也要參考教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，以直觀的教學(xué)手段來提升教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的要求。

比如，在講解《地球的自轉(zhuǎn)》時(shí)，首先，教師讓學(xué)生回顧初中所學(xué)的知識(shí)，來闡述對(duì)地球自轉(zhuǎn)的認(rèn)識(shí)。其次，教師出示一個(gè)地球儀，利用這種直觀工具來為學(xué)生演示地球的自轉(zhuǎn)。同時(shí)，教師讓學(xué)生從不同的角度來對(duì)地球儀的轉(zhuǎn)動(dòng)進(jìn)行觀察，加深他們對(duì)地球自轉(zhuǎn)的認(rèn)識(shí)。觀察過后，教師讓學(xué)生結(jié)合剛才觀察的情況，來描述從北極和南極看到的地球自轉(zhuǎn)的狀態(tài)。學(xué)生積極回答、積極參與，課堂氣氛變得更為活躍。再次，教師提問學(xué)生：“地球每時(shí)每刻都在自轉(zhuǎn)，生活在地球上的我們，是如何了解到地球已經(jīng)自轉(zhuǎn)了一周？地球自轉(zhuǎn)一周的時(shí)間為多少呢？”學(xué)生經(jīng)過短暫的思考后，回答：“大多數(shù)情況下是以太陽(yáng)或者恒星為參照物的，而且其周期分別稱為太陽(yáng)日和恒星日。”教師對(duì)學(xué)生的回答表示了認(rèn)同，順著他們的思路對(duì)“太陽(yáng)日和恒星日”展開了講解。最后，教師在課堂練習(xí)中融入了直觀的事例和演示，幫助學(xué)生掌握了地球自轉(zhuǎn)的相關(guān)概念和意義，并加強(qiáng)了他們理論和實(shí)踐相結(jié)合的能力。

三、巧用地理實(shí)驗(yàn)，開展直觀教學(xué)

實(shí)驗(yàn)也是一種重要的直觀演示手段，在地理教學(xué)中采用這種教學(xué)形式，可以幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)更為直觀的認(rèn)識(shí)。教師作為實(shí)驗(yàn)的主要組織者，也要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)M，引發(fā)學(xué)生的深入思考，從而加深他們對(duì)實(shí)驗(yàn)概念和規(guī)律的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，在利用地理實(shí)驗(yàn)這種直觀教學(xué)手段時(shí)，也要著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析能力，提高他們的認(rèn)知水平[2]。

比如，在一堂地理課上，教師組織學(xué)生進(jìn)行了“晝夜長(zhǎng)短變化”的模具制作實(shí)驗(yàn)。這次實(shí)驗(yàn)的目的較為明晰，就是要讓學(xué)生們結(jié)合所學(xué)的知識(shí)來制作模具，以此來直觀演示不同季節(jié)的晝夜長(zhǎng)短變化。在挑選實(shí)驗(yàn)材料時(shí)，教師給學(xué)生提供了一個(gè)范圍，如白色泡沫、粗碳素筆、圓規(guī)等。在實(shí)驗(yàn)前，教師尊重學(xué)生的主體性，讓他們以小組為單位科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟。當(dāng)然，對(duì)他們給出的實(shí)驗(yàn)方案，教師也進(jìn)行了一定的評(píng)估，給出了相關(guān)的建議。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生積極參與，真正經(jīng)歷了畫“地球”、畫平行光線、演示晝夜長(zhǎng)短變化狀況等環(huán)節(jié)，并在實(shí)驗(yàn)過程中得出了相應(yīng)的結(jié)論，發(fā)現(xiàn)了晝夜長(zhǎng)短與直射點(diǎn)之間的關(guān)系，感受到了晝夜長(zhǎng)短變化的規(guī)律。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)中的認(rèn)知上升到理性層面，讓他們以文字、圖表等方式來對(duì)這種變化進(jìn)行整理，從而加深他們對(duì)知識(shí)的理解，提高他們總結(jié)歸納的能力。

在這個(gè)教學(xué)片段中，教師沒有直接將晝夜長(zhǎng)短變化的規(guī)律直接灌輸給學(xué)生，而是采用了實(shí)驗(yàn)演示這種形象直觀的方式，讓學(xué)生們?cè)陂_展實(shí)驗(yàn)的過程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行感知，讓他們?cè)跐撘颇械玫饺娴奶岣摺?/p>

四、巧用示意圖，開展直觀教學(xué)

地理示意圖作為一種直觀的教學(xué)工具，可以將抽象的知識(shí)以更清晰的圖像展示出來，符合學(xué)生的認(rèn)知特征。由于地理示意圖簡(jiǎn)潔、清晰，可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行一個(gè)高度的概括，因此教師要善于利用這種直觀的教學(xué)工具，用示意圖來展現(xiàn)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)脈絡(luò)，實(shí)現(xiàn)從文本到圖像的轉(zhuǎn)換，從而全面提高地理教學(xué)的形象直觀性，加深學(xué)生的印象，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

比如，《氣壓帶和風(fēng)帶》主要介紹了氣壓帶和風(fēng)帶的形成、變化及其對(duì)氣候的影響。這部分內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)氣候類型的重要內(nèi)容，有一個(gè)承上啟下的作用。這部分內(nèi)容的邏輯性、抽象性、綜合性都較強(qiáng)，雖然高中生具備一定的抽象思維，但學(xué)習(xí)起來難度仍然較大。因此，在開展教學(xué)時(shí)，除了對(duì)一些重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解外，教師更注重讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)生成的過程。通過組織他們繪制三圈環(huán)流形成過程圖，指導(dǎo)他們繪制氣壓帶和風(fēng)帶分布示意圖等，來幫助學(xué)生理解大氣環(huán)流含義、特性及氣壓帶和風(fēng)帶的形成分布和運(yùn)動(dòng)規(guī)律。在這個(gè)過程中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來，在利用示意圖分析問題的過程中，學(xué)生的地理科學(xué)思維得到了培養(yǎng)，其動(dòng)手操作和分析問題的能力都得到了有效的提升。

在這個(gè)教學(xué)片段中，教師基于地理知識(shí)的特點(diǎn)，利用示意圖這種直觀的教學(xué)工具，將知識(shí)生成的過程形象地展示出來。這種教學(xué)手段符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，不僅有助于他們突破重難點(diǎn)知識(shí)，而且能促進(jìn)他們各項(xiàng)思維能力的提高。

結(jié) 語

總而言之，在直觀的教學(xué)模式下，抽象的知識(shí)也可以變得十分形象生動(dòng)，但關(guān)鍵在于教師如何進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)化。因此，直觀教學(xué)手段仍需不斷完善，教師也要在教學(xué)實(shí)踐中深刻反思，從而全面提升教學(xué)質(zhì)量，打造精彩、高效的地理課堂。