利用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建高中生物高效課堂

林 華

（福建省莆田第十二中學(xué)，福建莆田 351100）

引 言

生物學(xué)在高中課程體系中占據(jù)重要地位，作為一門(mén)基礎(chǔ)自然學(xué)科，其知識(shí)面覆蓋微生物、動(dòng)物和植物等生物及其生命活動(dòng)規(guī)律[1]。由于人類(lèi)自身就是生物的一員，加之周?chē)h(huán)境中生物和生命現(xiàn)象無(wú)處不在，所以，生物學(xué)與生活、生產(chǎn)密切相關(guān)。由此可見(jiàn)，高中生物教學(xué)對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展具有重要意義。高中生物教學(xué)內(nèi)容涉及的微觀世界、生物學(xué)概念和生物學(xué)原理過(guò)于抽象、枯燥，學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式下存在理解障礙，且缺乏學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致高中生物課堂教學(xué)效率低下。因此，高中生物課堂教學(xué)迫切需要改革教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)手段。近年來(lái)，現(xiàn)代信息技術(shù)逐漸深入教育領(lǐng)域，憑借其直觀性和趣味性?xún)?yōu)點(diǎn)在高中教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，為構(gòu)建高中生物高效課堂提供了新途徑。

一、利用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建高中生物高效課堂的意義

從新課程改革的角度來(lái)看，在高中生物教學(xué)中合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)，能夠使枯燥、抽象的生物學(xué)知識(shí)更加形象、生動(dòng)、直觀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；將生物教學(xué)延伸到教室之外，拓展學(xué)生的知識(shí)面，進(jìn)而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，落實(shí)新課程改革對(duì)學(xué)生的要求。教師在利用現(xiàn)代信息技術(shù)時(shí)，需要具備熟練地使用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，以便用多媒體課件引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體地位；利用形象生動(dòng)的圖片和視頻展示生物學(xué)的魅力，幫助學(xué)生理解抽象的生物學(xué)知識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，不斷探究新知識(shí)，落實(shí)新課程改革對(duì)教師的要求。

從學(xué)生的未來(lái)發(fā)展來(lái)看，隨著生物技術(shù)的發(fā)展，生物學(xué)知識(shí)被應(yīng)用到生活和生產(chǎn)的方方面面，學(xué)生將來(lái)無(wú)論從事任何行業(yè)都會(huì)接觸，甚至應(yīng)用到生物學(xué)知識(shí)。此外，信息時(shí)代的今天，信息的獲取和處理能力決定了一個(gè)人的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，在高中生物課堂教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生提供了獲取知識(shí)的新途徑，使學(xué)生學(xué)會(huì)利用信息技術(shù)獲取更多的信息，有利于提高學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

二、高中生物課堂教學(xué)中現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀

雖然我國(guó)對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的研究起步較晚，但在現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，我國(guó)教育部門(mén)已充分認(rèn)識(shí)到信息化教學(xué)的重要性，積極推廣現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)，并普及多媒體教學(xué)設(shè)備，使高中生物具備了應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的物質(zhì)基礎(chǔ)[2]。但在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，目前，高中生物課堂教學(xué)中對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用流于表面，只是將現(xiàn)代信息技術(shù)當(dāng)作教具來(lái)使用，與傳統(tǒng)教學(xué)完全割裂開(kāi)來(lái)，無(wú)法充分發(fā)揮信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)；受應(yīng)試教育理念的影響，教師和學(xué)生迫于教學(xué)與學(xué)習(xí)的壓力不愿意將太多時(shí)間浪費(fèi)在應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)上，更傾向于傳統(tǒng)教學(xué)模式；部分教師對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)使用不當(dāng)，使學(xué)生將過(guò)多精力放在現(xiàn)代信息技術(shù)的娛樂(lè)性上，沒(méi)有發(fā)揮其教育功能，反而降低了高中生物課堂教學(xué)的效率。

三、整合現(xiàn)代信息技術(shù)與高中生物課堂教學(xué)的策略

（一）新授課

在高中生物新授課的教學(xué)過(guò)程中，利用網(wǎng)絡(luò)圖片和動(dòng)畫(huà)課件展示與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生物靜態(tài)和動(dòng)態(tài)形象，將抽象的生物學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成具體的實(shí)物或情景，使學(xué)生對(duì)所學(xué)生物學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更加直觀的認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生的理解。例如，在教學(xué)《細(xì)胞的增殖》一節(jié)時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體設(shè)備展示植物生長(zhǎng)繁茂和細(xì)胞分裂的圖片，結(jié)合講授法使學(xué)生初步了解本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容；播放老鼠和大象的生活畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)個(gè)體的大小決定于其組成細(xì)胞的數(shù)量；依次播放人類(lèi)受精卵的發(fā)育過(guò)程的錄像、植物細(xì)胞詳細(xì)結(jié)構(gòu)的動(dòng)畫(huà)和植物細(xì)胞有絲分裂全程的視頻，讓學(xué)生對(duì)有絲分裂的復(fù)雜過(guò)程產(chǎn)生直觀的認(rèn)識(shí)；引入細(xì)胞周期的概念后播放細(xì)胞有絲分裂的動(dòng)態(tài)過(guò)程的動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察各時(shí)期細(xì)胞的變化，并與學(xué)生共同分析、歸納有絲分裂的特點(diǎn)；學(xué)生經(jīng)過(guò)討論繪制出細(xì)胞有絲分裂的曲線圖后，用多媒體展示顯微鏡下有絲分裂的圖像，鞏固有絲分裂的相關(guān)知識(shí)。

（二）復(fù)習(xí)課

在高中生物復(fù)習(xí)課教學(xué)過(guò)程中，利用圖片資料展示與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生物微觀結(jié)構(gòu)，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解和鞏固；通過(guò)播放相關(guān)生命活動(dòng)的動(dòng)畫(huà)和視頻，使學(xué)生對(duì)生活活動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程產(chǎn)生更形象的認(rèn)識(shí)。例如，在細(xì)胞專(zhuān)題復(fù)習(xí)課教學(xué)過(guò)程中，教師用課件展示微生物、動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)圖，引導(dǎo)學(xué)生比較不同類(lèi)型細(xì)胞的區(qū)別；同時(shí)展示未做標(biāo)記的動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生根據(jù)動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞的特點(diǎn)進(jìn)行鑒別，鞏固細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識(shí)；展示生物膜的結(jié)構(gòu)模型圖，并播放主動(dòng)運(yùn)輸和被動(dòng)運(yùn)輸?shù)囊曨l，讓學(xué)生思考細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)及其運(yùn)輸功能，鞏固細(xì)胞膜及物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸?shù)南嚓P(guān)知識(shí)；播放細(xì)胞有絲分裂全過(guò)程的視頻，結(jié)合講解幫助學(xué)生回憶、鞏固細(xì)胞增殖的相關(guān)知識(shí)。此外，在復(fù)習(xí)課結(jié)束前還應(yīng)用課件展示有代表性的習(xí)題，對(duì)本節(jié)課的復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理和總結(jié)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。

（三）習(xí)題課

高中生物習(xí)題課利用現(xiàn)代信息技術(shù)的數(shù)據(jù)分析能力，從客觀角度分析學(xué)生學(xué)情，制定最科學(xué)、合理的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)高中生物課堂教學(xué)效率的最大化[3]。在開(kāi)始高中生物習(xí)題課的教學(xué)前，教師可以利用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)試卷的命題思路、意圖和涉及知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析；批改完試卷后統(tǒng)計(jì)各道試題的失分率，以30%為分界線劃分試題類(lèi)型。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)試卷的統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果，為學(xué)生分析試卷結(jié)構(gòu)，總結(jié)答題方向和重點(diǎn)，分析失分原因，尤其要強(qiáng)調(diào)失分率高于30%的試題的失分點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，并給出正確答案，但不直接進(jìn)行講解。讓學(xué)生根據(jù)教師對(duì)試卷的分析結(jié)果分析錯(cuò)誤原因，通過(guò)查閱資料或小組討論自主修改試卷，修改完畢后教師對(duì)試卷進(jìn)行第二次批改，并用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件分析學(xué)生的知識(shí)漏洞和知識(shí)遷移障礙，計(jì)算各試題的失分率，對(duì)于失分率仍高于30%的試題進(jìn)行重點(diǎn)講解。試卷講評(píng)結(jié)束后，教師根據(jù)第二次批改的統(tǒng)計(jì)分析結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)針對(duì)學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)和薄弱點(diǎn)的試題，幫助學(xué)生鞏固相關(guān)知識(shí)和能力。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，在高中生物新授課、復(fù)習(xí)課和習(xí)題課中合理應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，能夠消除學(xué)生的負(fù)面主觀因素，提升生物實(shí)驗(yàn)的成功率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的知識(shí)面，營(yíng)造輕松活躍的課堂氣氛，促進(jìn)師生交流，進(jìn)而有效提高高中生物課堂教學(xué)的效率，有助于教師掌控課堂，突破教學(xué)重難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維、批判性思維和創(chuàng)新能力。