如何培養(yǎng)高中生自主閱讀分析能力

王蕙薇

(河南省駐馬店汝南縣汝南高中 河南 汝南 463300)

在新課程改革之后，絕大部分的教師感覺(jué)學(xué)生的成績(jī)?cè)絹?lái)越難以提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)性能力也難以提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)也大不如從前，學(xué)生的整體素質(zhì)在下降。這種狀況的形成存在著較為復(fù)雜的原因。絕大部分的學(xué)生離開(kāi)教師的管理之后，難以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生的自控能力較差，無(wú)法進(jìn)行潛心學(xué)習(xí)。這種現(xiàn)象在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中體現(xiàn)的較為突出，語(yǔ)文科目具有其自身特殊性絕大部分學(xué)生感覺(jué)語(yǔ)文課并不是很重要。現(xiàn)在有很多學(xué)生忽視了語(yǔ)文科目的重要性。如何提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠自主地進(jìn)行探究和解決問(wèn)題是非常值得探討的一個(gè)問(wèn)題。

1.文言文閱讀

當(dāng)下的高中文言文學(xué)習(xí)中，教師還是采用的傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以教師的講學(xué)生的聽(tīng)為主要的教學(xué)形式。教學(xué)過(guò)程中以字詞的解釋為重點(diǎn)，了解語(yǔ)句的主要意思，就算完成了教學(xué)任務(wù)。對(duì)于文章的結(jié)構(gòu)思想內(nèi)容，不做重點(diǎn)講解。文言文課程教學(xué)過(guò)程枯燥乏味，學(xué)生缺乏著作學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生厭倦這種學(xué)習(xí)形式，學(xué)習(xí)中覺(jué)得文言文太過(guò)乏味。學(xué)生的智力不能夠得到開(kāi)發(fā)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有不良的影響，在教學(xué)過(guò)程中主張將學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交換學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

1.1 抄讀法。這種學(xué)習(xí)方法就是將語(yǔ)文課文當(dāng)中的內(nèi)容，結(jié)合課文下的相關(guān)注釋按照格式摘抄到筆記本上，選入高中語(yǔ)文課本當(dāng)中的文言文普遍較為簡(jiǎn)單，雖然個(gè)別存在難度，但是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)的輔助工具書(shū)就很容易明白其意思。

1.2 研讀法。讓學(xué)生參照自己所做的相關(guān)筆記與工具書(shū)，在小組內(nèi)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。讓學(xué)生參考書(shū)籍，解決其中的一些難題。

1.3 解讀法。學(xué)生稍微做相關(guān)準(zhǔn)備，讓小組派出相關(guān)代表在講臺(tái)上講自己小組的疑問(wèn)在黑板上做出板書(shū)，對(duì)于這些問(wèn)題教師可以先讓其他學(xué)生挑選自己已經(jīng)懂得的問(wèn)題進(jìn)行講解，余下的不足之處教師在適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行補(bǔ)充。

1.4 翻譯法。讓學(xué)生在講臺(tái)上注意的對(duì)文章進(jìn)行翻譯，教師和學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中進(jìn)行糾正。

在教學(xué)過(guò)程中，采用這種自由式的文言文閱讀形式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文的積極性，同時(shí)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣也有很大的提升，這樣可以消除大部分學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的畏難情緒。

2.現(xiàn)代文閱讀

高中語(yǔ)文教材中，現(xiàn)代文學(xué)習(xí)中占較大比例，在平常的現(xiàn)代文閱讀課程中師生很少互動(dòng)，這樣就使得學(xué)生不能夠?qū)⑺械那楦腥客度氲秸n文學(xué)習(xí)的情境中，對(duì)于現(xiàn)在文學(xué)學(xué)習(xí)也有一種厭倦的情緒，這樣就失去了課文本身的美感是學(xué)生自主的學(xué)習(xí)。閱讀和分析能讓學(xué)生進(jìn)行更多的思考。

2.1 初讀法。在課文講解之前，教師布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)學(xué)生可以在課下初讀課文，在閱讀過(guò)程當(dāng)中對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行勾劃，然后在小組中合作查閱資料，收集與文章有關(guān)的背景資料和作者簡(jiǎn)介，感悟文章的主要內(nèi)容。為下一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，這樣就能夠更好地融入到課文學(xué)習(xí)中。

2.2 細(xì)讀法。在課堂中課文學(xué)習(xí)時(shí)給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行文章的細(xì)讀。這時(shí)學(xué)生就應(yīng)該全身心的投入閱讀，這篇文章在初讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行文本思路的感悟。理清文章的結(jié)構(gòu)層次，領(lǐng)悟多了就能夠知道文章應(yīng)該怎樣去寫(xiě)，可以感悟作者寫(xiě)作的意圖。作者想要表達(dá)的意圖，重點(diǎn)語(yǔ)句和重點(diǎn)詞匯的領(lǐng)悟。一些恰到好處生動(dòng)優(yōu)美的詞句，這些能夠引導(dǎo)學(xué)生從文章結(jié)構(gòu)表達(dá)效果等方面去欣賞文章。

2.3 創(chuàng)讀法。創(chuàng)造性閱讀要讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中感悟真理，突出問(wèn)題所在，讀出寫(xiě)作的真理和做人的真理，作文的過(guò)程中就會(huì)獲得寫(xiě)作方法?，F(xiàn)在文多選自名家名篇在寫(xiě)作過(guò)程中所借鑒的地方很多。教學(xué)過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的寫(xiě)作特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)，并進(jìn)行相應(yīng)的仿寫(xiě)訓(xùn)練。學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的仿寫(xiě)和積累過(guò)程當(dāng)中，了解寫(xiě)作方法，文章在思想上給學(xué)生的啟迪也是不容忽略的。每個(gè)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的啟發(fā)，也是各不相同的。在老師的引導(dǎo)下能有所感悟，不僅有利于學(xué)生學(xué)會(huì)做人為學(xué)生的寫(xiě)作奠定良好的基礎(chǔ)。

2.4 延讀法。將閱讀從課那延伸到課外研究有沒(méi)有與這篇文章有相似之處的詩(shī)詞或者文章，可以尋找并進(jìn)行對(duì)比。這種閱讀訓(xùn)練不僅能夠擴(kuò)寬學(xué)生的視野，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

高中階段的現(xiàn)代文教學(xué)更重要的，是讓學(xué)生在現(xiàn)代文的閱讀過(guò)程當(dāng)中，不僅可以學(xué)習(xí)到現(xiàn)在我們的現(xiàn)代文寫(xiě)作技巧和寫(xiě)作方法，從中感悟到作者寫(xiě)作的意圖作者所要表達(dá)的中心思想。還能夠通過(guò)這些美文陶冶學(xué)生的情操，通過(guò)對(duì)作者的了解和文章思想感情的深入感悟，能夠讓學(xué)生明白更多做人的道理，學(xué)會(huì)做人，明白更多的人生哲理，在寫(xiě)作技巧上有更多地提升。通過(guò)自主閱讀學(xué)生的自身能力，也能夠得到提升。學(xué)生通過(guò)自主閱讀能力的訓(xùn)練，能夠從課文當(dāng)中領(lǐng)悟和掌握作者的寫(xiě)作技巧，并對(duì)文章有更深刻的了解。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中階段的學(xué)生可塑性較強(qiáng)，在不斷的培養(yǎng)和訓(xùn)練過(guò)程中，就能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從被動(dòng)的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，最后培養(yǎng)成自身的素養(yǎng)。在長(zhǎng)久的培養(yǎng)過(guò)程當(dāng)中，壞的習(xí)慣被好的學(xué)習(xí)習(xí)慣所替代，而這種好的習(xí)慣在有意識(shí)的練習(xí)過(guò)程中得以鞏固。因此，為了能夠發(fā)掘?qū)W生自身的潛能，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是非常有必要的。