小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合教學(xué)模式研究*

張 玲

(河南省中牟縣建設(shè)路小學(xué) 河南 中牟 451450)

閱讀和寫作是小學(xué)語文課堂的日常形式，也是對學(xué)生而言語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中最重要的兩種學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。在當(dāng)前的小學(xué)語文教育教學(xué)工作中，經(jīng)常出現(xiàn)教師不注重學(xué)生基本讀寫能力的養(yǎng)成，或是重視寫作輕視閱讀，重視閱讀而忽視寫作，以這樣的主觀思想為教學(xué)理念的語文教育教學(xué)是無法幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、提升其語文學(xué)科綜合能力的，因此，一種更全面、更科學(xué)的教學(xué)模式走進(jìn)了廣大師生的視野，也就是讀寫結(jié)合的教學(xué)模式。

1.從三個(gè)方面探討讀寫結(jié)合的教學(xué)模式

1.1 讀寫結(jié)合教學(xué)模式的實(shí)用性。偉大的現(xiàn)代作家、教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過："閱讀是吸收，寫作是傾吐"，這句話很好的為我們解釋了閱讀和寫作的作用和關(guān)系：閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的體現(xiàn)，沒有良好的閱讀就成就不了優(yōu)秀的作文，沒有優(yōu)秀的作文，那再多的閱讀也只是白白浪費(fèi)，讀寫之間，相輔相成，相互作用。閱讀能開拓眼界，打開思路，能為寫作積累足夠的素材和靈感，使學(xué)生寫作時(shí)能迅速調(diào)用，事半功倍；寫作時(shí)的文字風(fēng)格、語言特色會(huì)受到閱讀習(xí)慣的影響，字里行間都會(huì)滲透出文化內(nèi)涵和文學(xué)修養(yǎng)。

讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，就是要教導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成讀寫合一，共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)習(xí)慣。它主張一方面要強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，增加學(xué)生課內(nèi)課外的閱讀量，積累大量的字詞句的素材，優(yōu)化學(xué)生的語言習(xí)慣和文字風(fēng)格；另一方面還要加強(qiáng)讀寫聯(lián)系，達(dá)到讀寫滲透這樣的程度?；谶@樣的理論和認(rèn)知，讀寫結(jié)合的教學(xué)模式對小學(xué)語文課堂群文閱讀教學(xué)的實(shí)用性也就由此可見一斑。

1.2 符合小學(xué)時(shí)期教育教學(xué)特征。小學(xué)教育時(shí)期，是每個(gè)學(xué)生人生中一段最特殊的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期，是學(xué)生最易吸收新鮮知識、新鮮思想，養(yǎng)成良好習(xí)慣，塑造健全人格，打下良好基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，也是一旦養(yǎng)成了不良的習(xí)慣就有可能令學(xué)生相當(dāng)長一段時(shí)期都會(huì)遭受影響的時(shí)期，所以在這個(gè)特殊的時(shí)期里，接受正確的、良好的教育理念下的教學(xué)就顯得尤為重要了。正是基于這樣的特性和要求，所以小學(xué)語文的教育教學(xué)也不能例外，要嚴(yán)格要求教學(xué)方法的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，要契合這個(gè)時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)知識的水平和接受知識的特點(diǎn)。讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，就很契合該時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和接受知識的能力，能夠使教師按照每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和吸收能力的高低程度，來均勻的分配學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)時(shí)的側(cè)重點(diǎn)。

關(guān)于指導(dǎo)閱讀薄弱的學(xué)生強(qiáng)化自己的閱讀水平，教師可以推薦幾部具備優(yōu)秀文風(fēng)、教育意義的經(jīng)典文學(xué)作品，或者一些結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容精妙、具有借鑒意義的范文給學(xué)生，讓學(xué)生能在有目的的飽和性閱讀中，迅速提高了自己的知識積累量，養(yǎng)成自己喜愛的寫作風(fēng)格，彌補(bǔ)自己閱讀方面的薄弱；關(guān)于指導(dǎo)寫作能力差的學(xué)生，教師可以根據(jù)其具體問題具體分析，幫他找到適合的解決辦法。如針對寫作時(shí)內(nèi)容單一，毫無新意的學(xué)生，教師可以指引他通過閱讀范文和文學(xué)作品，并養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，把自己喜歡的文風(fēng)精美的語句或者段落抄寫下來，并根據(jù)寫人或者狀物等進(jìn)行分類整理，形成自己的素材庫，然后通過運(yùn)用素材庫中的素材進(jìn)行練習(xí)寫作，逐漸提高自己的寫作能力；或者是學(xué)生對作文體裁的特征區(qū)分不明確，教師可以通過對不同體裁的典型作品的比較分析，例如對記敘文和議論文兩種作文體裁，從語言特點(diǎn)，到結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，到功能作用等方面依次進(jìn)行講解和分析，并讓學(xué)生自己細(xì)讀、揣摩、加深理解，使學(xué)生能快速理解以達(dá)到能正確區(qū)分文章體裁的目的。這都是讀寫結(jié)合式的教學(xué)方法對小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的良好體現(xiàn)。

1.3 對學(xué)生讀寫能力養(yǎng)成的幫助。由于學(xué)生對知識的理解和運(yùn)用存在盲目性和自發(fā)性，如果沒有教師的科學(xué)引導(dǎo)和教育，就很可能使學(xué)生錯(cuò)誤的理解和運(yùn)用知識。教師要合理的進(jìn)行讀寫結(jié)合的教學(xué)，注重對學(xué)生讀寫能力的養(yǎng)成，這種教學(xué)模式能顯著的提高學(xué)生的閱讀、寫作能力，能有效的幫助學(xué)生靈活地、正確地理解和運(yùn)用自己掌握的知識。在進(jìn)行群文式的大閱讀量的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注意要求學(xué)生努力理解、分析、消化、吸收閱讀文本中的零碎的養(yǎng)分和知識，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀之后立刻用文字將自己的讀后感表述出來，這些可能相對零碎的、不完整的閱讀感受，都將會(huì)成為學(xué)生未來寫作創(chuàng)作的寶貴經(jīng)驗(yàn)。這是讀寫結(jié)合的教學(xué)模式適合小學(xué)語文課堂群文閱讀教學(xué)的一個(gè)重要體現(xiàn)。

2.通過教學(xué)實(shí)例來探討小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)

在人教版小學(xué)三年級上冊語文教材中，語文園地習(xí)作部分第一個(gè)課題《我的課余生活》，教學(xué)目標(biāo)是要求："1.學(xué)生能運(yùn)用自己的話寫出一個(gè)完整的意思；2.激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，調(diào)好學(xué)生習(xí)作的積極性，建立信心"。作為學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的第一個(gè)年級，這樣的要求是合理的，因?yàn)樗苁箤W(xué)生初步的接觸寫作，建立寫作要素的初印象。寫作要求分為三步"想一想、說一說、寫一寫"，正是這樣簡單的三個(gè)環(huán)節(jié)，涵蓋的卻是寫作文時(shí)要掌握的最基礎(chǔ)的步驟，構(gòu)思、探討、寫作。由于都是沒有接觸過成段文字寫作的小學(xué)生，對于寫作文還基本沒有概念，所以這個(gè)時(shí)候由教師向?qū)W生灌輸正確的寫作觀念和寫作習(xí)慣就有效得多，對塑造學(xué)生日后的寫作能力有很好的幫助。

3.結(jié)語

小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)是，文字積累，對生字生詞的熟練、靈活使用能幫助他們穩(wěn)定掌握積累的生字詞，而寫作是練習(xí)生字生詞掌握的最佳途徑，教師要運(yùn)用兼有閱讀和寫作目的的教學(xué)內(nèi)容，課后作業(yè)等，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀量，強(qiáng)調(diào)閱讀效率的重要性，深化學(xué)生的寫作能力。為學(xué)生學(xué)好語文，學(xué)好寫作使用科學(xué)的教學(xué)方式，是對學(xué)生未來負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。